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体育小学六年级《防溺水安全核心知识与技能》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计紧密依据《义务教育体育与健康课程标准》中“安全保健与生命教育”模块要求，聚焦防溺水安全教育的核心目标。在知识与技能维度，构建“认知技能应用”三级目标体系，核心概念涵盖溺水预防机制、自救互救操作规范、安全行为养成等，关键技能包括水域风险评估、应急处置流程、安全知识传播等。认知水平遵循布鲁姆教育目标分类理论，即“了解（溺水危害与成因）→理解（预防与自救原理）→应用（实操与情境应对）→综合（多场景安全决策）”。

（二）学情分析

授课对象为小学六年级学生，此阶段学生认知发展处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，具备初步逻辑推理能力，但抽象思维仍依赖具象支撑；安全知识有一定积累，但对溺水风险的隐性认知不足，自救互救技能存在“理论实践”脱节现象。据相关调研数据显示，小学高年级学生溺水风险认知偏差率达42%，自救技能实操正确率仅35%。教学需结合学生具象思维特点，强化情境模拟与实操训练，实施分层教学策略。

二、教学目标

知识目标

能准确识别溺水成因、预防措施、自救互救核心要点，识记3类以上防溺水安全标识及术语。

理解不同水域（自然水域、人工泳池、开放水域）的风险特征，能运用溺水风险评估公式（公式1）初步判断场景危险程度。

能整合知识设计防溺水宣传方案，实现跨场景知识迁移。

公式1：溺水风险指数（R）=水域危险系数（W，取值05）×个人防护缺失度（P，取值03）×应急能力不足率（E，取值02）

（注：R≥6为高风险，3≤R6为中风险，R3为低风险）

能力目标

能通过情境模拟独立完成自救互救实操流程，动作规范率≥85%。

能基于不同水域特征制定安全预案，具备基础的风险评估与应急决策能力。

能通过小组合作完成防溺水调研报告，展现信息处理与逻辑推理能力。

情感态度与价值观目标

树立“生命至上”的安全理念，增强自我保护意识与社会责任感，安全行为践行率≥90%。

认同防溺水安全规则的重要性，在紧急情境中能保持冷静、协同合作。

科学思维目标

能运用批判性思维鉴别防溺水信息的真实性，通过实证方法验证防护措施有效性。

能构建“风险防护应急”三维模型，预测不同场景下的溺水风险。

科学评价目标

能依据评价标准进行自我评价与同伴互评，元认知能力达标率≥80%。

能辨析网络防溺水信息的可信度，优化学习策略。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

溺水成因、预防措施的核心要点识记与理解。

自救互救基础技能（如漂浮、呼救、智慧互救）的实操掌握。

溺水风险评估公式的应用与低风险场景判断。

（二）教学难点

复杂情境下（如暗流、水草缠绕）自救互救技能的灵活运用，因学生应急反应能力不足、生理紧张导致动作变形。

溺水者症状的快速识别（如无声溺水的非典型表现），因学生对溺水生理反应认知不深入。

溺水风险评估中多因素的综合量化分析，因学生抽象逻辑思维仍处于发展阶段。

四、教学准备清单（表1）

准备类别

具体内容

用途

多媒体资源

防溺水案例视频（含无声溺水场景）、自救互救动画演示、安全标识PPT

直观呈现核心知识

教具

防溺水安全标识套装（10种以上）、自救互救流程示意图、水域风险系数对照卡

辅助知识讲解与实操指导

实验/模拟器材

模拟水域装置（含水草模拟物、浮标）、救生圈、长竹竿、绳索等救生工具

实操演练

任务与评价工具

知识问答任务单、实操评分表、安全标识匹配卡、评价量规

过程性评价与巩固训练

学习用具

画笔、彩纸、计算器（用于风险指数计算）、思维导图模板

知识建构与创意实践

教学环境

分组式座位布局（4人/组）、黑板板书框架（知识体系+实操步骤）、安全演练区域

协作学习与实操安全保障

五、教学过程（共45分钟）

（一）导入环节（5分钟）

情境创设

视频展示：播放3分钟溺水事故纪实片段（含救援过程），聚焦“隐性风险”场景（如平静湖面下的暗流）。

提问引导：“结合视频，你认为溺水事故的隐性风险有哪些？如果遇到同伴落水，你会第一时间怎么做？”

认知冲突：呈现表2（不同水域溺水发生率对比表），引导学生思考“为何看似安全的水域事故率更高？”

表2：不同水域溺水发生率对比表

|水域类型|事故发生率（%）|主要风险因素|

||||

|野外河流/湖泊|68.2|暗流、水草、水温骤变|

|人工游泳池|15.7|监护缺失、违规打闹|

|池塘/水坑|12.1|隐蔽性强、水深不明|

|其他（如水库）|4.0|地形复杂、救援困难|

明确学习目