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统计与可能性课堂教学活动设计指南

引言

统计与可能性是小学数学课程中的重要组成部分，旨在培养学生的数据意识、随机观念以及运用数学方法分析和解决实际问题的能力。有效的课堂教学活动设计，是引导学生主动参与、深度思考、积累活动经验、感悟数学思想的关键。本指南立足于教学实践，从教学目标、学生认知特点出发，探讨统计与可能性教学活动设计的核心原则、具体策略与实施建议，以期为一线教师提供具有操作性的专业参考。

一、明确教学目标与核心素养

教学活动设计的首要前提是清晰把握教学目标。统计与可能性的教学目标应兼顾知识技能、过程方法与情感态度价值观三个维度，并着力体现数学核心素养的培养。

（一）知识与技能目标

学生需理解统计的基本概念，如数据、平均数、众数、中位数、可能性、等可能性等；掌握数据收集、整理、描述和分析的基本方法，能根据实际问题选择合适的图表（如象形统计图、条形统计图、折线统计图、扇形统计图）进行数据呈现；初步体验事件发生的确定性与不确定性，能描述简单随机现象的可能性大小。

（二）过程与方法目标

引导学生经历“提出问题—收集数据—整理数据—分析数据—作出决策”的统计全过程，体验随机事件的探索过程。在活动中，培养学生观察、比较、归纳、推理、交流与合作的能力，初步学会运用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析实际问题。

（三）情感态度与价值观目标

激发学生对统计与可能性学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。培养学生严谨求实的科学态度，初步形成尊重事实、用数据说话的意识，发展数据分析观念和随机观念。

二、深入分析学生认知特点与已有经验

学生是学习的主体，教学活动设计必须符合其认知发展规律。

（一）认知特点分析

低年级学生对具体、直观、形象的事物更容易理解和接受，其思维具有较强的具体形象性。因此，低年级统计教学应多从学生熟悉的生活情境出发，通过实物操作、游戏等方式，引导学生初步感受数据的意义和收集、整理数据的过程。可能性教学则以初步感知“可能”、“一定”、“不可能”等词汇的含义为主。

中高年级学生的抽象逻辑思维能力逐步发展，但仍需借助具体情境和直观材料。他们对数据的理解更为深入，能够进行较为复杂的数据整理与分析，并开始理解可能性的大小。教学活动应注重引导学生经历完整的统计过程，鼓励他们运用多种方法描述数据，并对可能性大小作出定性描述乃至初步的定量刻画。

（二）已有经验激活

教学活动设计应充分考虑学生已有的生活经验和知识基础。例如，学生在生活中已经接触过各种形式的统计图表（如天气预报中的气温图、电视节目收视率），对“运气”、“机会”等概念有朴素的感知。教师应善于挖掘这些潜在经验，将其作为新知识的生长点，通过创设冲突或提出挑战性问题，激发学生的探究欲望。

三、教学活动设计的核心原则

（一）情境性与生活联系原则

统计与可能性的教学内容具有很强的实践性和应用性。活动设计应紧密联系学生的生活实际，创设真实、有趣、富有挑战性的情境。例如，统计班级同学的身高、体重、兴趣爱好，设计“班级联欢会购买水果方案”，探究“游戏规则的公平性”等。让学生在解决实际问题的过程中学习统计方法，体验可能性的应用，感受数学的实用价值。

（二）学生主体性与参与性原则

有效的数学学习不是被动接受，而是主动建构。教学活动设计应确保学生的主体地位，为他们提供充分的动手操作、自主探究、合作交流的机会。例如，让学生亲自参与数据的收集（如调查、测量、实验），自主选择整理数据的方法（如画“正”字、制作简易统计图），在小组内讨论分析数据，共同判断游戏规则是否公平等。教师应作为引导者、组织者和合作者，而非知识的灌输者。

（三）过程性与体验性原则

统计观念和随机思想的形成并非一蹴而就，需要学生在充分的数学活动中亲身体验和感悟。活动设计应重视过程，鼓励学生经历“猜想—实验—收集数据—分析数据—验证猜想—得出结论”的完整过程。特别是在可能性教学中，通过大量的重复实验（如抛硬币、摸球、掷骰子），让学生在数据的波动中感受随机现象的规律性，理解可能性大小的含义。避免过早地将公式、定义直接告知学生。

（四）实践性与操作性原则

“做数学”是培养学生数学能力的重要途径。活动设计应突出实践性和操作性，提供必要的学具（如统计表、统计图模板、不同颜色的球、骰子、硬币等），让学生在动手操作中感知、理解和掌握知识。例如，利用实物或学具进行数据的分类和整理，通过摸球游戏体验可能性的大小，用转盘设计等可能性的游戏。

（五）数学思想方法渗透原则

教学活动设计应蕴含数学思想方法的渗透。在统计教学中，渗透数据分析观念、抽样思想、模型思想；在可能性教学中，渗透随机思想、概率思想。例如，通过对不同样本数据的分析，引导学生思考样本的代表性；通过比较不同统计图表的特点，引导学生体会优化思想；通过实验结果与预期的