第1课《邓稼先》课件 统编版语文七年级下册 (2).pptxVIP

部编七年级语文下册第一课;1.语言建构与运用：梳理邓稼先人生脉络，积累“鲜为人知”“鞠躬尽瘁”等词语，学习用“具体细节承载精神重量”的写人方法。

2.思维发展與提升：通过分析“我不能走”“站在第一线”等关键细节，探究“无名英雄”的精神内核，提升文本细读与逻辑思辨能力。

3.审美鉴赏与创造：感受邓稼先“无名而不朽”的精神之美，理解“英雄”的多元内涵（不是“完美符号”，而是“具体的坚守”）。

4.文化自信：联系中国传统文化中“士者弘毅”“家国同构”的理念，体会邓稼先精神的文化根脉，增强对“实干兴邦”的价值认同。;情境导入;杨振宁，1922年生于安徽合肥，物理学家，在粒子物理学、统计力学等领域做出了里程碑性的贡献。他与李政道共获1957年诺贝尔物理学奖，1986年获美国国家科学奖章，1993年获本杰明·富兰克林奖章。;作者与邓稼先是中学和大学同学，有着50年的深厚友谊。在邓稼先逝世七周年时，杨振宁写下了这篇文章作为纪念。本文与一般人物传记不同，作者以中华民族几千年文化为背景，以近一百年来的民族情结、五十年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言写下了这篇传记。;人物传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹、思想，根据各种书面的、口述的回忆及调查等相关材料，加以选择性的编排、描写或说明而成。传记的基本特征是具有真实性和文学性。;;;初读课文（注意圈点勾画关键词句）5分钟完成

小组合作：用“时间+事件”的方式，完成《邓稼先人生timeline卡片》（提示：关注课文中的关键年份与节点）。;本文巧立主题式小标题，多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质。贯穿全文的线索是什么？文章表达了作者怎样的思想感情？

;他“亏”了个人的名利、与家人的团聚，却“赚”了国家的安全、民族的尊严——这是“大我”与“小我”的选择。;深读课文

课文里没有“伟大”“崇高”之类的形容词，却用一个个“不显眼”的细节，让我们记住了邓稼先。

请大家圈出最触动你的细节，说说“为什么这句话/这个场景让你难过/佩服/震撼”。

（学生自主圈画，小组讨论5分钟）;背景资???补充：1979年核试验出现故障，邓稼先不顾同事“核辐射危险”的劝阻，执意走进试验区。有人拉他，他就说了这么一句话。;“始终”“第一线”——意味着什么？;“鲜为人知”和“永世长存”是不是矛盾？;;作用：①渲染戈壁滩的苍凉悲壮。让读者更能感受到邓稼先工作环境的艰苦恶劣，为展现人物形象做铺垫。

②通过引用《吊古战场文》《楚辞》，很好地烘托了邓稼先的崇高精神。在苍凉的背景下，更凸显出他为祖国核事业无私奉献、勇于担当的伟大品格。

;是什么支撑着邓稼先二十八年如一日的潜心研究？

阅读文章第一部分，在川流不息的历史长河中找到邓稼先甘愿冒着生命危险进行核武器研究，“鞠躬尽瘁，死而后已”的原因。

;·德国强占山东胶州湾，

“租借”99年。

·俄国强占辽宁旅顺大连，

“租借”25年。

·法国强占广东广州湾，

“租借”99年。

·英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，

后者“租借”99年。

·那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。;“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。”;你们知道“两弹一星”元勋里，有多少人是“鲜为人知”的？;邓稼先不是“一个人在战斗”，他的背后是一群“把名字刻在戈壁滩上”的人。比如郭永怀——1968年他携带氢弹数据坐飞机，飞机失事时，他用身体紧紧抱住装有数据的公文包，数据没坏，他却牺牲了。;邓稼先和郭永怀、钱学森们，有什么共同的“精神密码”？;总结：写一封“给邓稼先的信”，传递“英雄的温度”;愿以寸心寄华夏

且将岁月赠山河;1.读与写：阅读《两弹一星元勋传》中邓稼先的片段，写100字读后感（提示：不用写“他很伟大”，写“他的哪句话/哪个细节让你想起了谁”）。

2.实践：采访身边的“无名英雄”——比如小区保洁阿姨、学校食堂师傅、医院护士，问他们：“你做过最‘不能走’的事是什么？”记录下来，做成“身边的英雄”手抄报。;邓稼先——无名的英雄

人生线：留学归国→隐姓埋名→两弹成功→病逝

精神核：责任担当（我不能走）→实干坚守（站在第一线）→家国情怀（鲜为人知）