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《屈原列传》教学设计与知识点解析

《屈原列传》作为《史记》中的经典篇目，不仅是了解屈原这位伟大爱国诗人的重要文献，也是司马迁史笔与文心的集中体现。其文字洗练，情感深沉，议论与叙事交织，具有极高的文学价值与思想内涵。本文旨在提供一份兼具专业性与实用性的教学设计，并对文中核心知识点进行深度解析，以期助力教学实践，引导学生深入文本，体悟屈原的人格魅力与《史记》的不朽风采。

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够准确翻译关键句子。

*理解司马迁为屈原作传的意图，把握文章的叙事脉络与核心观点。

*了解屈原的生平事迹、政治理想及其悲剧命运的必然性。

*赏析本文“寓论断于叙事”及夹叙夹议的写作特色。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，培养文言文语感，初步感知文章情感基调。

*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入理解文本内涵。

*通过比较阅读（如与《离骚》节选、其他人物传记比较），拓展学生视野，深化理解。

3.情感态度与价值观：

*感受屈原“信而见疑，忠而被谤”的悲愤，学习其坚持理想、刚正不阿、爱国忧民的高尚品格。

*体会司马迁对屈原的同情与敬仰，理解其“发愤著书”的创作动机。

*思考个人理想与现实的冲突，以及知识分子的社会责任与历史命运。

（二）教学重难点

1.重点：

*理解屈原的政治遭遇与《离骚》创作的关系。

*把握司马迁对屈原其人其文的评价及其寄托的情感。

*掌握“疾”、“害”、“属”、“伐”、“见”等重点实词及“之”、“以”、“而”等虚词的意义和用法。

2.难点：

*对屈原“其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容”的品格及其在文中具体体现的理解。

*理解司马迁将屈原与贾谊合传的深意，以及“悲其志”的内涵。

*体会本文叙事简括、议论精当、情感浓郁的写作风格。

（三）教学方法

诵读法、问题探究法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法。

（四）教学过程

第一课时：初读感知，疏通文脉

1.导入新课（约5分钟）：

*播放端午节相关影像或图片，引出屈原，提问学生对屈原的了解。

*简介屈原的文学地位及《史记》的基本情况，导入《屈原列传》。

2.初读文本（约15分钟）：

*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知文章内容，标注疑难字词。

*教师范读或播放名家朗读音频，注意字音、节奏、语气。

*学生跟读，纠正读音，把握文章整体情感基调（悲愤、敬仰）。

3.疏通字词（约20分钟）：

*学生结合课下注释，小组合作，疏通文意，解决疑难字词。

*教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解（如“博闻强志”、“娴于辞令”、“争宠而心害其能”、“屈平疾王听之不聪也”等）。

*重点掌握第一段中关于屈原才华、地位及怀王初期信任的内容。

4.梳理脉络（约5分钟）：

*提问：课文主要写了屈原的哪些事迹？

*学生概括，教师板书，形成初步的结构框架。

第二课时：文本研习，深入探究

1.研读屈原被疏与《离骚》创作（约20分钟）：

*重点研读第二、三段。

*问题探究：

*屈原为何被楚怀王疏远？（“上官大夫与之同列，争宠而心害其能”、“王怒而疏屈平”）

*《离骚》是在何种情境下创作的？（“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。”）

*司马迁如何评价《离骚》？（“《离骚》者，犹离忧也。”“上称帝喾，下道齐桓，中述汤武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。”“其文约，其辞微，其志洁，其行廉……”）

*引导学生理解“离骚”的含义，以及《离骚》中体现的屈原的政治理想、高尚人格和批判精神。

2.研读屈原的悲剧命运（约15分钟）：

*研读第四至第八段，梳理屈原被流放、楚国衰败的过程。

*讨论：屈原的悲剧仅仅是个人的悲剧吗？（联系楚怀王的昏庸、谗臣的当道、楚国的内忧外患，理解其悲剧的时代必然性。）

*重点分析“屈原至于江滨……于是怀石遂自投汨罗以死”一段，体会屈原投江前的心理活动和决绝态度。

3.品味作者情感（约10分钟）：

*找出文中司马迁直接发表议论的句子，体会其对屈原的同情、惋惜与敬仰。（如“余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》，悲其志。”“适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。”）

*思考：司马迁为何对屈原如此感同身受？（联系司马迁自身的遭遇）

第三课时：拓展延伸，总结升华

1.探究写作特色（约15分钟）：

*讨论：本文作为一篇人物传记，在写作上有何特点？

*夹叙夹议，叙议结合：叙