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部编版小学语文重点教学设计

引言：为何聚焦“重点教学设计”

部编版小学语文教材的全面推行，标志着我国基础教育语文课程改革进入了新的阶段。其以“立德树人”为根本任务，以提升学生核心素养为导向，强调语文学习的实践性与综合性。在这一背景下，“重点教学设计”并非简单的知识点罗列或教学流程的固化，而是教师基于对教材、学情的深刻理解，对教学资源进行优化整合，对教学过程进行科学规划，从而实现教学效能最大化的创造性活动。它直接关系到课堂教学的质量，影响学生语文能力的习得与语文素养的养成。因此，深入探讨部编版小学语文重点教学设计的理念、策略与实践路径，对一线教师具有重要的现实指导意义。

一、重点教学设计的核心理念：从“教课文”到“教语文”

重点教学设计的灵魂在于其核心理念的引领。脱离了正确理念指导的设计，往往容易陷入“只见树木，不见森林”的误区。

1.立德树人，文以载道

语文课程不仅是知识传授的载体，更是文化传承与价值引领的重要途径。部编版教材选编了大量文质兼美的文章，蕴含着丰富的思想内涵与人文精神。在进行重点教学设计时，教师应深入挖掘文本背后的育人价值，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等内容自然融入教学过程，引导学生在语言文字的品读感悟中，潜移默化地受到思想的熏陶和品格的滋养。例如，在教学革命题材的课文时，不仅要让学生理解字词句段的含义，更要引导他们体会革命先辈的崇高精神，激发爱国情怀。

2.素养导向，能力为重

核心素养的提出，要求我们的教学目标从知识本位转向素养本位。重点教学设计应紧密围绕语文核心素养的四个方面——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——来展开。这意味着教学不仅要关注学生对知识的掌握，更要关注学生语言运用能力的培养，思维品质的提升，审美能力的启蒙以及文化视野的拓展。教学设计中应多设置实践性、探究性的学习活动，让学生在“用语文”的过程中“学语文”，实现能力的内化与迁移。

3.学生为本，顺学而导

学生是学习的主体，教学设计的出发点和落脚点始终是学生的发展。重点教学设计必须充分考虑学情，包括学生的认知水平、生活经验、学习兴趣、个体差异等。教师应成为学习的组织者、引导者与合作者，而非单纯的知识灌输者。设计要留有弹性空间，能够根据课堂生成灵活调整，真正做到“以学定教”、“顺学而导”，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，让课堂焕发生命活力。

4.整体把握，双线融合

部编版教材采用“双线组元”的方式编排，一条是显性的“人文主题”，一条是隐性的“语文要素”。重点教学设计应树立整体观念，既要关注单篇课文的教学，也要关注单元整体目标的达成，乃至学段目标的衔接。要将人文主题的熏陶与语文要素的训练有机结合，在理解内容、体会情感的同时，有意识地引导学生掌握语文知识，习得学习方法，实现“文”与“道”的统一，“知”与“能”的并重。

二、重点教学设计的关键策略：精准施策，提质增效

在正确理念的指引下，有效的策略是确保教学设计成功的关键。重点教学设计需在以下几个方面下功夫：

1.深入解读文本，把握教学核心

文本是教学的凭借与依托。深入解读文本是进行有效教学设计的前提。教师首先要“钻进去”，反复诵读，细心揣摩，理解文本的内容主旨、结构特点、语言风格、表达技巧以及作者的情感态度。其次要“跳出来”，站在学生的角度思考：学生读此文本可能会遇到哪些困难？文本的核心价值是什么？哪些是必须掌握的重点，哪些是需要突破的难点？哪些内容可以拓展延伸？只有对文本有了透彻的理解，才能准确把握教学的核心，设计出有的放矢的教学方案。

2.科学设定目标，明确教学方向

教学目标是教学设计的“导航灯”。重点教学设计的目标设定必须具体、明确、可操作，并体现核心素养的要求。应依据课程标准、教材内容和学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考量，同时关注语文要素的阶段性和递进性。清晰的教学目标有助于教师选择恰当的教学方法，设计有效的教学活动，并对教学效果进行准确评估。

3.优化教学过程，促进深度学习

教学过程是教学设计的主体部分，其优化程度直接影响教学效果。重点教学设计应致力于构建生动、高效、有序的教学流程。

*情境创设与兴趣激发：通过故事、问题、图片、音频视频等多种方式创设与文本相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

*问题驱动与思维训练：设计富有启发性、挑战性的核心问题，引导学生围绕问题展开阅读、思考、讨论和探究，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

*活动设计与实践体验：精心设计听说读写等多种形式的语文实践活动，如角色扮演、小组合作、动手操作、实地观察等，让学生在活动中体验，在体验中学习。

*精讲点拨与方法指导：在关键处、疑难处教师要进行精准的讲解和有效的点