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高校图书馆数字素养教育课程体系构建研究

中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2025）04-0053-04

信息时代，数字素养已成为大学生不可或缺的关键素质。数字素养教育能够使大学生在数字社会中精准高效获取信息、准确评估信息价值、创造性生成新信息，高校图书馆作为数字素养教育的推动者和实践者，有责任帮助大学生适应数字化社会发展需求，培养大学生的批判性思维并强化其信息伦理和数字道德。当前，高校图书馆的数字素养教育总体仍处于探索阶段[1]，关于课程体系建设方面的相关研究较少，无论是理论层面还是实践层面都有待进一步探索。

本研究尝试阐明高校图书馆数字素养教育课程体系建设的价值要义，对当前数字素养教育课程体系建设现状进行分析，厘清数字素养教育课程体系构成要素，提出数字素养教育课程体系构建策略，以期为高校图书馆提升数字素养教育质量提供参考和借鉴。

1高校图书馆数字素养教育课程体系建设的价值要义

1.1提升全民数字素养与技能的内在要求

在全球数字化转型加速推进的背景下，提升公民数字素养已成为国家数字化战略的重要组成部分。高校图书馆应充分发挥其资源整合与教育职能，通过系统化、多维度的数字素养教育课程体系建设，着力培养大学生在信息检索与评估、数字内容创作、数据安全与伦理、智能工具应用等方面的核心能力，这不仅能够有效提升大学生在数字化环境中的适应能力与竞争力，更对提升全社会数字素养水平产生积极影响，为国家数字竞争力提升奠定人才基础。

1.2推进高校教育数字化转型的重要举措

在高等教育数字化转型的背景下，数字素养课程体系建设不仅是提升大学生数字能力的关键路径，更是推动高校教育教学模式革新的重要支撑。高等教育课程体系的构建能够有效促进数字化教育环境的优化，赋能教师教学创新与学生学习方式变革，提升整体教育质量和效率。通过数字素养课程的学习，大学生可以更加高效地利用开放教育资源（OER）、学术数据库、在线协作平台等数字化学习工具进行自主学习和协作学习，不仅有助于增强大学生的自主学习能力和协作探究能力，还能促进其个性化学习的实现，为终身学习奠定基础。

1.3深化图书馆数字素养教育的有力保障

数字素养课程体系建设为高校图书馆的数字素养教育提供了明确的教学目标和内容框架。高校图书馆通过制订层次分明、结构完善的数字素养教育课程教学计划，能够精准定位教育目标、优化资源配置，确保数字素养教育的系统性、连贯性、针对性和实效性，从而深化图书馆在数字素养教育中的角色和功能，进一步夯实其在高校人才培养体系中的关键作用。

2高校图书馆数字素养教育课程体系建设面临的问题

2.1课程目标定位不精准，课程内容开发不全面

当前，大部分高校图书馆还停留在传统的信息素养教育思维上，对数字素养教育课程的目标定位不明确[2]，课程目标过于宽泛，未能紧密结合大学生学习需求和社会发展趋势，设定课程目标时往往侧重技术操作层面，课程内容重“技”轻“道”，未能充分挖掘数字素养教育的深层次价值。此外，高校图书馆数字素养教育课程间的联系也不够紧密，课程内容缺乏系统性规划和整合，数字素养教育内容多停留在基础性通识技能培养层面，缺乏更深入的专业层面的数字素养与技能学习[3]，课程之间缺乏必要的联系和衔接，导致大学生难以全面掌握数字素养知识和技能，进而限制了其综合运用所学知识解决复杂问题的能力。

2.2课程实施方式传统单一，课程评价机制不完善

高校图书馆的数字素养教育手段不够灵活，教学方式单一，缺乏互动性、实践性以及个性化教学方法，难以激发大学生的学习热情和主动性。在教育资源整合方面，高校图书馆虽然拥有丰富的数字资源，但这些资源在数字素养教育中的整合程度不高，缺乏多样化的教学资源和平台支持，导致数字素养教育难以达到预期的效果。同时，现有课程评价缺乏科学全面的评价机制，多注重考核大学生具体技能的掌握程度，而对大学生数字素养综合能力、问题解决能力以及长期学习成效的评估不足，难以准确反映教育效果，不利于后续课程的改进和优化。

3数字素养教育课程体系的构成要素

现代课程理论之父拉尔夫·泰勒（RalphW.Tyler）在《课程与教学基本原理》一书中介绍了现代课程研究的范式，并提出了泰勒原理，本研究以泰勒原理作为理论依据，将数字素养教育课程体系的构成要素划分为课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。其中，课程目标是教育目标的具体化，是根据教育宗旨和教育规律提出的课程具体价值和任务指标，既是指导整个课程体系构建的核心，也是课程体系建设的出发点与落脚点，决定了课程的方向和定位；课程内容是整体学习内容的规划与整合，是实现课程目标的重要载体，决定了课程的教学质量和效果；课程实施是对具体课程和整体内容进行有机整合，是将课程目标、结构和内容转化为实际教学活动的过程，是数字素养教育课程体系的关键环节，