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高职院校课程思政教学设计示范

引言

在新时代背景下，高职教育作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其人才培养不仅要注重知识传授与技能训练，更要肩负起立德树人的根本任务。课程思政作为落实立德树人根本任务的关键路径，要求将思想政治教育元素有机融入各类课程教学之中，实现价值引领与知识传授、能力培养的统一。本文旨在结合高职院校的办学特色与学生特点，探讨课程思政教学设计的核心理念、基本原则、关键环节与实施路径，并通过具体案例展示如何将思政元素自然、有效地融入专业课程，以期为高职教育工作者提供具有实践意义的参考与示范。

一、课程思政教学设计的核心理念与基本原则

（一）核心理念

1.立德树人，价值引领：将“立德树人”作为课程思政的根本出发点和落脚点，将社会主义核心价值观、工匠精神、劳模精神、职业素养等融入教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.融入专业，有机统一：课程思政并非简单的思政知识叠加，而是要深入挖掘专业课程本身蕴含的思政元素，找到与知识点、技能点的契合点，实现思政教育与专业教育的深度融合、同向同行。

3.产教融合，实践育人：结合高职教育“产教融合、校企合作”的特色，积极引入行业企业真实案例、技术标准、企业文化等资源，在实践教学中培养学生的职业认同感、社会责任感和创新精神。

4.学生为本，精准施教：充分考虑高职学生的认知规律和成长需求，采用学生喜闻乐见的方式，如案例教学、情境模拟、项目驱动等，增强思政教育的吸引力和感染力，提升育人实效。

（二）基本原则

1.育人为本，德育为先：在教学设计中，始终把学生的思想政治素质提升放在首位，确保每一堂课都有明确的育人目标。

2.有机融入，润物无声：避免“两张皮”现象，思政元素的融入应自然、贴切，如盐入水，潜移默化地影响学生，而非生硬灌输。

3.因课制宜，分类施策：不同专业、不同课程的思政元素挖掘和融入方式应有所差异，需结合课程性质和特点进行个性化设计。

4.双向赋能，协同发展：课程思政不仅要提升学生的思想境界，也要促进教师的育德能力和专业素养的提升，实现教学相长。

5.多方参与，共建共享：鼓励专业课教师、思政课教师、行业企业专家共同参与课程思政教学设计与资源建设，形成育人合力。

二、课程思政教学设计的关键环节与实施路径

（一）教学目标的确定：知识、能力、价值三维融合

课程思政教学设计首先要确立“知识目标、能力目标、价值目标”三位一体的教学目标体系。

*知识目标：明确学生应掌握的专业理论知识和技术规范。

*能力目标：明确学生应具备的专业操作技能和问题解决能力。

*价值目标：提炼本章节或本知识点所蕴含的思政元素，如科学精神、创新意识、工匠精神、职业道德、家国情怀、法治观念、团队协作等，并将其转化为具体的育人目标。

例如，在《机械制造基础》课程中“金属材料热处理”章节，知识目标是掌握常用热处理方法及应用；能力目标是能正确选择热处理工艺参数；价值目标可以设定为：通过了解我国热处理技术的发展历程与前沿成就，激发民族自豪感和科技报国的志向；通过学习工艺参数的精确控制要求，培养严谨细致的工匠精神和质量意识。

（二）教学内容的挖掘与整合：深度挖掘，系统梳理

1.思政元素的挖掘：这是课程思政设计的核心。教师需深入研读教材，结合行业发展、社会热点、科技前沿等，多角度、深层次挖掘专业知识背后的思政元素。

*从专业发展史中挖掘：如我国古代先进的科技成就（如四大发明）、近现代科技工作者的奋斗故事，培养民族自豪感和历史使命感。

*从行业榜样中挖掘：引入行业内的劳模、工匠、优秀校友的先进事迹，学习其爱岗敬业、精益求精的职业精神。

*从技术标准与规范中挖掘：强调标准意识、质量意识、安全意识和诚信意识，培养学生的职业素养和法治观念。

*从工程伦理与社会责任中挖掘：讨论技术应用可能带来的环境影响、社会伦理问题，引导学生树立可持续发展理念和社会责任感。

*从团队协作与沟通中挖掘：通过项目式学习、小组作业等形式，培养学生的团队合作精神、沟通协调能力和集体荣誉感。

2.思政元素的整合：将挖掘出的思政元素与专业知识点进行梳理和整合，形成“知识点-技能点-思政点”的对应关系，确保思政元素的引入服务于专业教学目标，不牵强附会。

（三）教学方法的选择与创新：多措并举，润物无声

1.案例教学法：精选蕴含思政元素的典型案例（如大国重器的研发历程、企业技术攻关故事、行业伦理困境等），引导学生分析、讨论，在案例分析中感悟价值。

2.情境教学法：通过角色扮演、模拟操作、现场观摩等方式，创设职业场景或社会情境，让学生在体验中理解职业道德和职业精神。

3.问题导向法/项目驱动法：设置具有挑战性的专业问题或项目任务，引导学生在解决问题、完成