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2026年幼儿园春季园务工作计划样本

2026年春季学期，我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，围绕“以儿童发展为中心，以教师成长为支撑，以家园协同为助力”的核心目标，结合春季幼儿身心发展特点与园所实际情况，从保教质量提升、教师专业发展、安全规范管理、家园深度共育、环境动态创设五大维度系统规划学期工作，确保各项任务扎实落地，为幼儿健康成长与园所优质发展奠定坚实基础。

一、聚焦保教质量，深化课程实施

本学期保教工作以“生活即教育，游戏促发展”为理念，重点优化一日生活环节衔接与课程游戏化实施，关注幼儿个体差异，促进全面发展。

（一）保育工作精细化

春季是呼吸道传染病高发期，保育团队需严格落实“三查两消毒”制度：每日晨间检查（体温、口腔、手部）、午间巡查（精神状态、进食量）、离园前复查（有无异常症状）；活动室、寝室每日紫外线消毒30分钟，玩具、餐具每日高温消毒，门把手、桌椅等高频接触区域每2小时擦拭消毒；保健医生每周汇总幼儿出勤数据，分析异常情况，对缺勤幼儿进行追踪随访，建立“因病缺勤-病因排查-复课证明”闭环管理。同时，针对春季幼儿新陈代谢加快、活动量增加的特点，调整保育细节：户外活动前提醒幼儿适量增减衣物，活动中每30分钟补充温水；午餐时观察幼儿进食速度，引导细嚼慢咽，餐后组织15分钟轻松散步；午睡环节根据室温（保持20-22℃）调整盖被厚度，每小时巡查一次，及时为踢被幼儿盖好被子。

（二）教育教学游戏化

课程实施以“春季自然探索”为主线，整合五大领域目标，设计“种子的旅行”“春天的声音”“花开的秘密”等主题活动。小班侧重感知体验，开展“找春天”户外观察，用放大镜观察小草发芽、蝴蝶飞舞，用彩泥捏出看到的花朵；中班注重探究记录，在种植区种植豌豆、向日葵，绘制“植物生长日记”，记录每天的变化；大班聚焦问题解决，开展“春天的天气”项目式学习，通过观察天气预报、统计降雨量、制作晴雨表，探讨天气对生活的影响。区域活动方面，调整材料投放策略：科学区新增“种子发芽实验盒”（设置水、土、光照等变量），语言区投放《小种子》《春神跳舞的森林》等绘本及“故事接龙”卡片，美工区提供树枝、花瓣、石头等自然材料，支持幼儿创造性表达。教师需做到“观察-解读-支持”三步走，每日至少记录2名幼儿的游戏行为，通过照片、视频、文字分析其发展水平，针对性调整材料或介入指导。例如，发现中班幼儿在建构区用积木搭建“花园”时出现空间布局困难，教师可提供不同形状的积木模型，引导观察真实花园的结构，或组织“花园设计师”谈话活动，分享搭建经验。

（三）个别化教育精准化

学期初完成全体幼儿发展评估，建立“一人一档”成长档案，重点关注特殊需求幼儿：对分离焦虑较严重的新生，采用“渐进式入园”（前3天每天增加1小时在园时间），结合“依恋物陪伴”“亲子共读入园绘本”等方法缓解情绪；对动作发展滞后的幼儿，制定“运动小计划”，如每天晨间活动时增加平衡木练习、投掷沙包等针对性训练；对语言表达薄弱的幼儿，创设“分享小舞台”，鼓励每天讲述1件“我今天的发现”，教师用“重复-扩展-提升”的回应方式（如幼儿说“花开了”，教师回应“你看到了红色的花开了，像小喇叭一样，对吗？”）引导完整表达。每月开展一次“个别化教育研讨会”，教师分享案例，共同制定调整策略，确保每个幼儿在原有水平上获得进步。

二、强化教师培养，促进专业成长

教师是课程实施的关键，本学期以“分层培养、聚焦问题、实践反思”为路径，通过“青蓝工程”“骨干引领”“教研共同体”等方式，提升教师观察、指导、研究能力。

（一）分层培训，精准提升

新教师（教龄≤3年）重点夯实基本功：开展“一日生活组织”跟岗学习，由教研组长带领熟悉入园、餐点、午睡等环节的组织要点；每周进行“模拟课堂”演练，重点练习儿歌教学、游戏指导的语言表达；每月提交1份观察记录，由导师批改反馈。骨干教师（教龄≥5年）侧重辐射引领：每人承担1个教研小主题（如“区域材料投放的适宜性”“项目式学习的推进策略”），开展示范课并组织评课；每学期撰写1篇教学论文或案例，分享实践经验。全体教师参与“春季专题培训”：3月学习《指南》健康领域解读，4月开展“儿童行为观察与分析”工作坊（邀请高校专家现场指导），5月进行“家园沟通技巧”情景模拟培训（通过角色扮演练习应对家长疑问），6月组织“学期教学成果展评”，通过现场观摩、材料评比检验学习成效。

（二）教研活动，问题导向

本学期教研聚焦“游戏中教师的有效介入”这一核心问题，采用“问题收集-案例研讨-实践验证”循环模式。3月初，教师通过日常观察收集“介入时机不当”“介入方式生硬”等具体问题（如“幼儿在建构区因争抢材料发生冲突，教师直接制止而未引导解决”）；3月中旬，组织“案例分析会”，观看真实游