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初中语文课程标准解读及教学目标

语文课程标准是语文教育教学的纲领性文件，它指引着语文教学的方向，关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。新版初中语文课程标准（以下简称“新课标”）在继承以往优秀经验的基础上，结合时代发展对人才培养提出的新要求，进行了系统性的修订与完善。深入解读新课标精神，准确把握其核心要义，并据此制定清晰、可行的教学目标，是每一位初中语文教师提升教学质量、落实立德树人根本任务的前提。

一、新版初中语文课程标准核心要义解读

新课标并非对旧课标的简单修补，而是在教育理念、内容结构、实施方式等方面都有深刻的变革与创新。其核心要义主要体现在以下几个方面：

（一）强化核心素养导向，构建育人新格局

新课标首次明确提出了义务教育语文课程要培养的核心素养，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。这四大素养并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。

*语言建构与运用是语文核心素养的基石，强调学生在真实的语言运用情境中，主动积累、梳理和整合语言知识，形成个体的语言经验，提升语言表达与交流的能力。

*思维发展与提升要求语文教学不仅要发展学生的形象思维，更要注重逻辑思维、辩证思维和创造思维的培养，引导学生学会独立思考，乐于探究。

*审美鉴赏与创造旨在培养学生的审美意识和审美能力，让他们在语言文字的熏陶中感受美、理解美、鉴赏美，并尝试运用语言文字创造美。

*文化传承与理解则凸显了语文课程的文化属性，引导学生热爱中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信，理解和尊重多样文化。

核心素养的提出，标志着语文教学从知识本位、能力本位向素养本位的转变，更加关注学生的全面发展和终身学习能力的培养。

（二）优化课程内容结构，突出学习任务群的统领作用

新课标将课程内容以“学习任务群”的形式组织与呈现，这是一个显著的变化。学习任务群是“具有共同的学习主题和学习目标，由相互关联的学习活动组成的学习单元”。初中阶段设置了“语言文字积累与梳理”（基础型学习任务群）、“阅读与鉴赏”“表达与交流”（发展型学习任务群）以及“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”（拓展型学习任务群）。

这种结构设计打破了传统语文教学中知识传授的线性模式，强调学习内容的整合性、情境性和实践性。通过任务群的引领，学生不再是孤立地学习字词句篇，而是在完成真实或模拟的复杂任务过程中，综合运用语文知识与技能，提升语文素养。教师在教学中需准确把握各任务群的特点和要求，合理组织教学内容，设计有效的学习活动。

（三）强调实践性与综合性，促进语文学习与生活的联系

新课标高度重视语文学习的实践性，明确指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。这意味着语文教学要引导学生在真实的语言运用情境中学习和运用语文，鼓励学生积极参与听说读写等各项语文实践活动。

同时，综合性也得到了进一步强化。这种综合不仅体现在语文内部知识技能的综合，还包括语文与其他学科的联系、语文与生活的联系。跨学科学习任务群的设置，正是这一理念的直接体现。通过综合性学习，学生能够拓宽语文学习的视野，学会从不同角度观察和思考问题，提升综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

（四）注重文化传承与理解，增强民族文化自信

语文课程承载着文化传承与发展的重要使命。新课标将“文化传承与理解”作为核心素养之一，强调要引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“增强文化自信，树立民族自尊心、自信心和自豪感”。

在教学内容的选择上，新课标更加注重选取体现中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品，引导学生在学习语言文字的同时，感受其中蕴含的思想内涵、价值观念和人文精神。教师应在教学中有意识地渗透文化教育，引导学生理解文化的多样性，尊重不同文化，提升文化素养。

二、基于新课标的初中语文教学目标构建

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是衡量教学效果的依据。基于新课标的精神，初中语文教学目标的设定应围绕核心素养的培养，具体、明确、可操作，并体现任务群学习的要求。

（一）语言建构与运用目标

1.积累与梳理：学生能在语言实践中，主动积累并梳理常用汉字的音、形、义，掌握基本的词汇、语法知识和常用的标点符号用法。能初步梳理古今中外优秀作品中的语言现象和文学常识，形成一定的语言积累习惯。

2.表达与交流：学生能根据具体的语言情境，运用恰当的语言进行口头和书面表达，做到准确、连贯、得体。能清晰、有条理地陈述自己的观点，参与讨论和辩论。在写作中，能根据表达需要，运用多种表达方式，写出内容具体、中心明确、结构完整、语言通顺的文章。

3.梳理与整合：学生能初步学会运用思