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现代文学阅读教学设计范例

一、课程名称：《祝福》的多重意蕴与现代性思考

二、授课对象：高中二年级学生/大学一年级文学概论选修课学生

三、课时安排：2课时（每课时45分钟）

四、教学目标

1.知识与技能：

*了解鲁迅及其创作《祝福》的时代背景与文学地位。

*分析祥林嫂这一核心人物形象的悲剧命运及其典型意义。

*理解小说中环境描写、细节描写对塑造人物、推动情节、揭示主题的作用。

*初步探讨《祝福》所蕴含的关于封建礼教、人性异化、女性命运等多重主题。

2.过程与方法：

*通过文本细读，引导学生自主发现、思考并讨论文本中的关键意象、矛盾冲突与深层意蕴。

*运用小组合作探究的方式，鼓励学生多角度解读人物行为动机与命运成因。

*引导学生联系特定时代背景及当下社会，进行比较与反思，培养批判性思维与文本阐释能力。

3.情感态度与价值观：

*感受鲁迅作品深沉的人道主义关怀，理解其对封建礼教吃人的批判。

*体会旧中国女性在礼教压迫下的悲惨境遇，培养对个体命运的关注与同情。

*反思现代社会中可能存在的类似困境与人性冷漠，树立尊重生命、追求平等的现代意识。

五、教学重难点

1.教学重点：

*祥林嫂悲剧命运的社会根源与性格因素分析。

*“祝福”场景的象征意义及其在结构上的作用。

*鲁迅式“看客”形象的辨识与批判。

2.教学难点：

*理解祥林嫂“问魂”情节所体现的精神困境与思想深度。

*把握鲁迅在叙事中所蕴含的复杂情感态度（悲悯、批判、反思）。

*如何将文本分析与对现代性问题的思考相勾连，激发学生的现实关照。

六、教学方法与手段

*教学方法：文本细读法、问题引导法、小组讨论法、情境分析法、比较阅读法（简要提及）。

*教学手段：多媒体课件（包含作者介绍、时代背景图片、关键文本片段、相关评论摘要）、板书、纸质文本材料。

七、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*情境创设：播放或描述一段传统“祝福”仪式的影像/文字资料，引导学生感受其庄重、祈福的氛围。提问：“在这样一个充满希望与吉祥寓意的节日里，大家认为会发生怎样的故事？”

*对比引入：然而，在鲁迅的小说《祝福》中，这个本该祈福的节日，却与一个女人的悲剧命运紧密相连。今天，我们一同走进《祝福》，探寻在“祝福”的喧闹与肃穆之下，隐藏着怎样的生命悲歌。

*作者简介：简要回顾鲁迅及其创作风格，强调其“揭出病苦，引起疗救的注意”的文学主张，为理解文本奠定基调。

（二）文本研习与问题探究（约30分钟）

第一阶段：初读感知，梳理情节脉络（约10分钟）

*任务1：快速回顾小说情节，学生简述祥林嫂的人生遭遇（初到鲁镇、被逼再嫁、丧子之痛、再到鲁镇、被厌弃、死亡）。

*教师引导：祥林嫂的命运轨迹呈现出怎样的特点？（由希望到绝望，一步步被推向深渊）

*关键提问1：小说以“我”的视角展开叙述，“我”在故事中扮演了怎样的角色？这一叙事视角有何妙处？（引导学生思考叙述者的有限性、代入感及距离感，为后续讨论“我”的“说不清”做铺垫。）

第二阶段：聚焦人物，深入悲剧内核（约15分钟）

*任务2：小组合作，聚焦祥林嫂的几次“变化”：

*外貌的变化（脸色、眼神、头发、手脚）；

*语言的变化（从“口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”到反复讲述“阿毛的故事”，再到麻木、少言）；

*精神状态的变化（希望、挣扎、麻木、绝望）。

*要求：从文本中找出具体描写，并分析这些变化背后的原因。

*成果分享与教师点拨：

*重点分析：

*“捐门槛”事件：祥林嫂为何执着于捐门槛？这一举动体现了她怎样的心理？结果如何？（揭示封建迷信对人的精神奴役，以及礼教压迫的无孔不入。）

*“问魂”情节：祥林嫂临死前向“我”提出“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”这一问题，她想得到怎样的答案？“我”的“说不清”对她产生了怎样的影响？（引导学生理解祥林嫂在绝望中对生命意义的最后追问，以及“我”的回答所反映的知识分子的软弱与迷茫，深化主题。）

*关键提问2：是谁“杀死”了祥林嫂？（引导学生从多个层面思考：封建礼教、封建迷信、鲁四老爷等封建卫道士、麻木的群众、祥林嫂自身的性格弱点等，最终指向制度性的压迫。）

第三阶段：品味环境，解读象征意义（约5分钟）

*任务3：找出小说中关于“祝福”场景的描写（开头、中间、结尾）。

*教师引导：

*“祝福”在小说中起到了什么作用？（作为时间线索，串联情节；作为环境背景，反衬祥林嫂的悲剧；作为封建礼教的象征，揭示主题。）

*鲁镇的社会环境有何特点？（封闭、冷漠、等级森严、愚昧落后）