于晨光诗韵中，触摸生活的暖意——《太阳》晨诵课教学感悟.docxVIP

于晨光诗韵中，触摸生活的暖意

——《太阳》晨诵课教学感悟

?晨诵，是清晨校园里流淌的诗意清泉，是低年级语文课堂独有的灵动序曲，更是带领孩子们以诗意目光打量世界的启蒙之门。作为低年级语文教学的重要组成部分，晨诵课的价值从来不止于读会一首诗、认识几个字，更在于搭建起文本与生活之间的桥梁，让孩子在朗朗书声里感受语言的温度，在诗意浸润中学会观察身边的美好。近日，我带着我们班的小豆包们，开启了以《太阳》为篇目的晨诵课。当看到孩子们从简短的诗句里，读出阳光的温度，细数晒太阳的种种益处，并且主动将诗歌内容与生活经验深度联结时，我愈发笃定：只有让诗歌扎根生活的土壤，才能让语文教学挣脱课本的桎梏，焕发出直击心灵的光彩，让孩子们真正爱上充满烟火气的生活化诗歌，在诗意与生活的交融中涵养语文素养。

????这节晨诵课的开端，我彻底摒弃了以往“先范读、再跟读、后理解”的刻板模式。以往的晨诵课堂，我总是急于把诗歌文本展现在孩子面前，将教学重点放在字音的纠正、诗词的理解上，却忽略了低年级孩子以具象思维为主的认知特点——对于他们而言，抽象的文字符号远不如切身的生活体验来得直观。这一次，我没有急于出示诗歌文本，而是笑着对孩子们说：“大家快想一想，平时晒太阳的时候，身体是什么感觉呀？”话音刚落，教室里就炸开了锅。孩子们纷纷举起小手，争着分享自己的感受：“我觉得身上暖暖的，特别舒服！”“冬天晒太阳一点都不冷，比穿厚外套还管用！”还有的孩子抢着补充：“我妈妈说，多晒太阳能补钙，能长高！”孩子们七嘴八舌的分享，满是对阳光最直观、最真切的体验，而这份源于生活的体验，恰恰成了打开诗歌学习大门的钥匙，为后续的诗意探寻埋下了温润的伏笔。????

????随后，我将《太阳》这首小诗呈现在白板上：

???太阳不晒草不绿，太阳不晒花不香。太阳不晒果不熟，太阳不晒苗不长。被窝也要晒太阳，太阳晒了暖洋洋。身体也要晒太阳，太阳晒了才健康。

????带着刚刚聊起晒太阳的愉悦心情，孩子们朗读诗歌的声音格外响亮，字里行间都透着雀跃。起初，他们只是跟着我机械地跟读，语气里带着些许生疏；可当我引导他们对照自己晒太阳的感受，再读“太阳晒了暖洋洋”这句时，不少孩子的脸上露出了会心的笑容，朗读的语气里也多了几分真情实感。就在这时，我们班一个小女孩怯生生地举起手说道：“老师，我周末和外婆在院子里晒太阳，就是这种暖洋洋的感觉！外婆还说，晒太阳能补钙，身体会更棒，和诗里写的一样！”她的发言瞬间点燃了其他孩子的表达欲，大家纷纷开启了“话匣子”：有人说晒过的被子会有“太阳的味道”，盖着睡觉特别香；有人说冬天晒太阳的时候，连呼出来的气都变得暖暖的；还有人说阳光下自己的影子会“变魔术”，一会儿长一会儿短，特别有趣。

???看着孩子们亮晶晶的眼睛，我知道，诗歌已经不再是黑板上冰冷的文字符号，而是变成了他们生活中触手可及的温暖片段。于是，我顺势引导孩子们继续拓展思考：“除了我们，还有谁喜欢晒太阳呢？”这个问题如同投入湖面的石子，激起了层层涟漪。孩子们的思维瞬间被打开，从身边的事物联想到生活的场景，分享的内容越来越丰富：有的说小花小草晒太阳才能长大开花，不然就会蔫蔫的；有的说小猫小狗最喜欢趴在太阳底下睡懒觉，肚子一起一伏的样子特别可爱；还有的联想到奶奶晒被子、晒咸菜的场景，说晒过的被子盖着暖乎乎的，晒过的咸菜吃起来特别香。就这样，我们从诗歌里的“晒太阳”，聊到了生活里的点点滴滴，原本单调的晨诵课，变成了一场充满生活气息的分享会。在这个过程中，孩子们不仅加深了对诗歌的理解，更学会了从生活中寻找与文本相关的线索，诗歌的边界在生活的延展中不断拓宽。???

????在晨诵课的最后，我鼓励孩子们尝试创作一句属于自己的“太阳小诗”。我告诉孩子们，写诗不用刻意追求华丽的辞藻，只要把自己心里想的、看到的写出来就好。孩子们的创造力总是超乎我的想象，他们拿起铅笔，认真地在本子上写着属于自己的诗句。我们班的小作家们有的写道：“太阳照操场，我们跑得快。”有的写道：“太阳照窗台，花儿对我笑。”还有的写道：“太阳照大家，大家笑开颜。”这些稚嫩的句子，或许算不上严格意义上的诗歌，却满是童真与质朴，是孩子们用生活经验浇灌出的最美的文字。看着这些可爱的诗句，我真切地感受到，当诗歌与生活接轨，孩子们就不会觉得“写诗”是一件遥不可及的事情，因为他们已经懂得，诗歌就藏在晒太阳的日常里，藏在每一个平凡却温暖的生活瞬间中。

????这节晨诵课，让我对低年级语文教学有了更为深刻的感悟。一年级的孩子正处在以具象思维为主的阶段，他们对世界的认知，大多源于生活中的亲身体验。过往的晨诵课，我总困在“重朗读、轻体验”的框架里，只盯着孩子们是否读准字音、读通句子，却忘了诗歌本就该与生活相拥，那样的课堂自然少了几分灵气。而在深耕阅