以文载趣，以学促思——《雾在哪里》教学反思.docxVIP

以文载趣，以学促思

——《雾在哪里》教学反思

????《雾在哪里》是部编版二年级上册第七单元一篇充满童趣的科普童话，将雾比作淘气的孩子，用“藏万物”的情节展现自然现象的奇妙。执教这节课后，我结合课堂上的点滴，梳理了教学中的得与失。

????课堂导入时，我用猜谜语加雾景短视频的方式，一下子抓住了孩子们的注意力，大家纷纷举手描述自己见过的雾，顺势引出课题，开头的氛围很到位。识字环节是低年级教学的重点，我没有孤立地教生字，而是把“雾、淘、岸”这些字放进句子里，引导学生发现“雨字头”和天气有关，用换偏旁的办法记“淘”字。在指导书写“岸”字时，我让学生先观察田字格中的结构，再请小老师上台示范，孩子们盯着黑板上的笔顺，跟着书空的样子特别认真，识字写字的目标落实得很扎实。朗读环节，我带着学生分角色读雾的话，通过夸张的语气和停顿指导，让他们体会雾的淘气，不少孩子读着读着就不自觉地加上了动作。读到“雾把大海藏了起来”时，有个孩子突然站起来说“老师，雾藏大海的时候，肯定偷偷笑了”，这个小细节让我觉得特别惊喜，课堂氛围也变得更活跃。课后我还设计了仿写练习，让孩子们模仿“雾把____藏了起来，无论是____还是____，都看不见了”的句式说话，有孩子说“雾把操场藏了起来，无论是滑梯还是秋千，都看不见了”，这样的表达特别生动。

????不过这节课也有不少遗憾。一是教具使用未能有效服务教学，我特意准备的“雾娃娃”教具，本想通过具象化形象帮助学生理解雾的淘气特质，却忽略了低年级学生注意力易被新奇物品吸引的特点，部分孩子紧盯教具把玩，反而分散了对文本解读的专注力，让教具的辅助价值大打折扣。二是课堂时间分配缺乏弹性规划，识字环节过于追求“面面俱到”，在“岸”字的书空练习上反复耗时，导致预设的仿写练习环节仓促收尾，面对部分学生说出的“雾把教室藏了起来，无论是桌子还是椅子，都看不见”这类句子存在语序不当的问题，我没能逐句指导修改，使得句式训练的目标未能扎实落地。三是思维引导的深度与广度不足，在探讨“雾是个怎样的孩子”这一问题时，当学生统一回答“淘气”后，我没有及时抛出“从课文哪些句子能读出雾的淘气”“除了淘气，雾的藏物行为还能让你感受到它的什么特点”等追问，既没有引导学生回归文本找依据，也没能打开他们的多元思考视角，限制了想象力与文本解读能力的发展。四是对学生的个体关注存在盲区，课堂互动多集中在几位积极举手的学生身上，对于性格内向、基础薄弱的孩子，我没能及时观察他们的课堂反应，也没有主动邀请他们参与朗读和表达，使得这部分学生在课堂上始终处于“被动倾听”的状态，未能充分获得展示与提升的机会。

????这次教学让我意识到，低年级语文课堂，形式服务于内容才是关键。以后再用教具时，要明确教具的用途，及时把学生的注意力拉回文本；备课的时候也要精准规划每个环节的时间，给重点练习留出充足空间。面对学生的回答，要多追问几句，鼓励他们说出自己的想法，同时也要多留意那些不爱发言的孩子，多给他们展示的机会。

????说到底，低年级语文教学既要抓牢识字写字的基础，也要守护孩子们的想象力，让课堂既有童趣，又有实实在在的收获。此次教学实践更让我深刻体会到，语文课堂的提质增效，在于平衡工具性与人文性的统一。未来，我将继续立足低年级学生的认知规律，以文本为载体，在夯实语文基础的同时，搭建更多激发学生思维的平台，让每一个孩子都能在语文学习中感受语言之美、思维之趣，真正实现“以文载趣，以学促思”的教学追求。