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城区小学低段劳动教育现状调查研究

劳动教育是教育与教学的本质要求，是提高素质教育水平的灵魂，是促进学生全面发展的内在动力。从重庆市城区小学劳动教育校本课程开发、实施与评价三个方面出发，对小学低段校本课程的实施现状进行调查，调查学校对劳动教育的认识、组织实施和效果评价等方面的具体情况。调查发现，学校开展劳动教育的积极性较高，但由于缺乏专业指导，教师参与度不够，导致课程内容单调，实践活动缺乏吸引力，学生参与度不高。为有效实施小学低段劳动教育校本课程，学校要从加强指导、完善组织、提高技能、增加内容等方面入手对其展开合理的改进。

1.问题的提出

新时期，随着素质教育的不断推进和课程改革的不断深入，劳动教育在我国中小学教育中的地位越来越重要。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(中发〔2022〕35号)指出，要“构建以实践为主线的课程结构”，“加强完善劳动教育课程体系”。目前，我国许多中小学已经开设了劳动教育课，并开展了丰富多样的劳动实践活动。但是，由于劳动教育课通常安排在高段(如初中、高中)进行，使得很多小学低段(如1-2年级)的学生没有机会参与劳动实践活动。为了弥补这一缺失，本研究在重庆市范围内选取了城区小学低段学生作为研究对象，在城区中小学范围内选择了4所小学作为调查学校，从劳动教育课开设情况、校本课程开发、实施与评价三个方面进行调查研究。本次调研工作从城区小学低段入手，主要原因如下。

1.1.劳动教育课开设情况

城区小学低段大多都是开设2门劳动教育课，分别是综合实践活动和劳动课程，每门课每周一节。其中，劳动课程属于必修课，每周一节；综合实践活动属于选修课，和地方课程交替每两周一节。调查发现，在城区小学低段劳动教育课中，基本都是由各学校自主开设的，劳动教育校本课程和综合实践活动由学校组织安排。在小学低段的劳动教育特色校本课程中，学校一、二年级制定了以班级为阵地的责任岗、责任区、责任田和以社区为基地的公益课程共同组成劳动教育课程，并取名为“寻美农场”课程。

城区小学低段劳动教育课程的评价主要采用过程性评价、总结性评价和综合性评价三种形式。调查发现，城区小学低段劳动教育课的过程性评价方式比较单一，主要以教师对学生课上回答进行评价；总结性评价方式主要以教师对学生的书面回答进行评价；综合性评价方式主要以教师对学生的劳动素养进行评价。

1.2.校本课程开发

校本课程是指国家课程的补充与延伸，学校在国家课程的基础上，根据自己的办学特色、学校实际条件等来开发和开设的课程，是一种学校自主开发和实施的课程。校本课程以学生发展为本，充分发挥学生主体作用，突出学生个性发展，强调学生与社会实践、与自然的密切联系，是一种具有学校特色的教育活动。校本课程开发有助于提高学校教育教学质量，促进学生全面发展和终身发展。

在劳动教育校本课程开发方面，城区小学低段学生基本采取了“大学科+小学科”的方式。具体包括语文、数学、英语等学科教师自行开发劳动教育校本教材或参与地方教育行政部门组织开发劳动教育校本教材等。但是，教师们在劳动教育校本课程开发方面依然存在着一些问题：第一，学校缺乏对教师开展劳动教育校本课程培训的有效途径；第二，学校对劳动教育校本教材不够重视；第三，教师缺乏进行劳动教育校本课程开发的知识技能；第四，教师们对开发劳动教育校本教材和开发校本课程没有明确的认识；第五，教师们没有充分认识到劳动教育与学生学习之间的关系。

1.3.实施与评价

一是劳动教育课程内容的实施情况。劳动教育课程内容主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个方面。其中，日常生活劳动主要包括打扫卫生、清洗衣物、整理房间等；生产劳动主要包括种植农作物、饲养小动物等；服务性劳动主要包括参加校园内外各种公益活动、志愿服务等。调查中发现，在日常生活劳动方面，有约八成的小学生每周都会参加一次或两次的家务劳动，但也有一些学生对此并不感兴趣，或者说参与热情不高。在生产劳动方面，仅有约一成的学生能够独立完成简单的生产劳动，少部分学生能在家长的帮助下完成一些简单的农活；在服务性劳动方面，也有约四成学生能够完成简单的志愿服务。总体来说，低段小学生参与生产劳动和服务性劳动的比例总体较低。

二是对学生参与劳动教育课程效果进行评价。在对低段学生参加劳动教育课程后的表现进行评价时，四所学校都选择了自我评价和同伴互评相结合的方式。在对学生进行评价时，也主要采取了“优秀”“良好”“合格”“不合格”四个等级。

2.研究方法

2.1.问卷调查法

问卷调查法是指研究者根据研究目的，自行设计问卷，利用各种途径向被调查者发放问卷，收集资料的一种方法。在本研究中，问卷分为两个部分：一是关于对学生劳动教育的认识，二是