小学劳动教育特色课程建设（课题参考资料）.docxVIP

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扎根乡土,面向未来——学校劳动教育特色课程建设

学校依托革命老区的地域优势，创新开展劳动教育课程实践。学校通过建构“三维场域+四维课程”体系，将“亚夫精神”的奋斗、敬业、开拓、奉献等核心价值融入劳动教育全过程。该课程体系通过环境浸润、项目实践、多元评价三大实施路径，有效实现了劳动技能培养与精神品格塑造的有机统一，形成了具有乡土特色的“田耕育人”模式。

近年来，国家高度重视劳动教育，将其作为立德树人的重要组成部分。中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调“构建德智体美劳全面培养的教育体系”“将劳动教育纳入人才培养全过程”。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》明确将劳动课列为中小学的独立课程，要求学校系统开展劳动教育，培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。

学校“把论文写在大地上”的时代楷模、全国敬业奉献模范、全国先进工作者赵亚夫先生在此创建了戴庄有机农业园，使其成为“亚夫精神”的发源地。“亚夫精神”代表了奋斗、敬业、开拓、奉献等优秀品质，是农业专家赵亚夫先生等老一辈农业工作者在长期实践中形成的宝贵精神财富。学校周边拥有“那田山水”“亚夫智慧农场”等十余个种植示范园或生态园，校内拥有近千平方米的劳动实践基地，为学生进行现代田园劳动教育提供了丰富的场域。学校依托地域丰富多元的资源，结合“面向未来、扎根乡土”的办学定位以及“以立人为根本，为生活而教育”的价值取向，坚持将教育与生活连接、与劳动融合，构建熔铸“亚夫精神”的劳动教育特色课程，致力于培养学生的劳动素养。

一、课程目标设计

（一）认知维度

要求学生不仅要知道“亚夫精神”的内涵和来源，更要深刻领会这一精神对农业发展、农民生活改善以及乡村振兴战略的深远影响。

（二）技能维度

通过“春种-夏管-秋收-冬藏”的全周期劳动，促进学生掌握多种劳动技能。春种阶段，学生学习如何科学选择种子、改良土壤并掌握播种技术；夏管阶段，则侧重于田间灌溉系统的优化、病虫害的绿色防控以及科学施肥管理；秋收时节，学生学会使用收割工具，掌握农产品的科学收获、储存与初加工方法；冬藏阶段，学生了解冬季农田的特殊管理技巧、农产品的保鲜技术与库存管理方法。

（三）价值维度

课程致力于培育学生“亲农、爱农、兴农”的家国情怀。通过参与农业实践活动、聆听农业英模事迹、分析成功农业案例等，让学生深刻感受到农业对国家发展的重要性，增强对农业的价值认同。同时，引导学生树立正确的劳动观，理解农民的辛勤付出，培养对农业文化的热爱与传承意识。

（四）发展维度

课程致力于提升学生的创造性劳动能力。通过设立农业创新项目、组织农业科技竞赛等形式，激发学生的创新思维与实践能力，鼓励他们在农业生产实践中提出创新性解决方案。同时，通过实地调研乡村发展现状、参与乡村振兴项目实践等方式，让学生了解乡村的真实面貌与迫切需求，提出具有可行性的乡村振兴建议。在此过程中，注重培养学生的长远志向与责任感，激励他们积极投身乡村建设事业，为实现乡村振兴贡献力量。

二、课程内容架构

学校结合学情和校情，对熔铸“亚夫精神”的劳动特色课程进行整体规划。

（一）“亚夫”楷模课程

学校通过多次采访赵亚夫，收集他的事迹材料，形成了求学篇、探索篇、奉献篇三个维度十四个主题篇目，旨在引导学生学习“亚夫精神”，培养优秀品格。学校利用周一升旗仪式开展“亚夫故事”大讲堂活动，每周一个宣讲员上台讲亚夫故事；每周一次的午间红领巾广播站开展“亚夫故事荟”等活动。

（二）学科融合课程

主要从道德与法治、语文、数学、音乐、美术等各学科中梳理出有关劳动教育的内容，形成学科劳育课程。教师在教学中充分挖掘学科教学与“田耕”育人的联系，在目标设置中体现劳育目标，并指向学生的品格培养。通过学科融合课程，一方面让学生在学科中学习“亚夫精神”，另一方面增强了教师的劳动教育意识，形成了“人人都是劳动教育者”的氛围。

（三）节气农耕课程

主要分为节气课程和农耕课程。节气课程主要围绕春播、夏管、秋收、冬藏四个板块，分别从二十四节气的农事、习俗等方面让学生了解各个节气的习俗文化、对应的农事活动等。农耕课程分为知识篇和种植篇，知识篇主要介绍本地特有的农作物，特别是赵亚夫研究、种植的越光水稻、草莓、葡萄等，旨在让学生了解这些农作物的形态、习性等知识；种植篇主要介绍这些农作物的栽种技术，让学生学会种植、培育、管理、收获等，旨在培养学生掌握栽种技能，提高动手实践能力。

（四）创新未来课程

创新未来课程是学校为培养乡村学生的创新思维、实践能力和社会责任感而精心设计的一门综合性实践课程。该课程紧密结合时代发展趋势与乡村振兴战略，设置了智慧农业、电商助农等多个模块，旨在通过理论与实践相结合的