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外研版五年级上册《Wheredidyougo》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计围绕外研版五年级上册核心句型《Wheredidyougo》展开，课程内容分析以课程标准为核心依据，进行系统性解读。在知识与技能维度，本课核心概念聚焦“方位词”与“时间表达”，关键技能涵盖方位词的精准运用及时间表达的规范呈现。在认知水平进阶上，学生需从“认知”方位词、“理解”时间表达的语义出发，逐步过渡到“运用”相关词汇构建完整句子，最终实现“综合运用”的目标，形成个性化语言表达能力。

在过程与方法维度，课程倡导以学生为主体，通过观察、比较、分析等具象化学习方式，培育学生的空间想象能力与时间感知素养。教学活动设计需突出学生的主动参与性，依托小组协作、角色扮演等互动形式，让学生在沉浸式体验中深化学习。在情感·态度·价值观与核心素养维度，课程致力于提升学生的语言表达能力与跨文化交际意识，引导学生树立积极的语言学习价值观与跨文化包容心态。

（二）学情分析

学情分析是教学设计的基础性环节，直接决定教学策略的适配性。五年级学生已具备一定的英语语言基础，对英语学习保持较高兴趣，但个体差异显著，部分学生在方位词辨析与时间表达运用方面存在薄弱点。在知识储备上，学生已积累一定量的英语词汇与基础语法知识，但方位词与时间表达的综合运用能力亟待强化；在生活经验层面，学生对日常生活中的时间表达有初步认知，但空间方位的精准感知与语言转化能力有待提升。

在技能水平上，学生已具备基础的听、说、读、写能力，但在真实语境中，存在表达不流畅、自信心不足等问题；在认知特点上，五年级学生好奇心强、求知欲旺盛，偏好探索性学习，但注意力集中时长有限，易受外界干扰；在兴趣倾向上，学生对英语学习抱有热情，但对抽象化的语法规则与词汇辨析可能产生抵触情绪。可能存在的学习困难主要表现为：方位词与时间表达的混淆使用、对英语时态规则的理解不透彻、在复杂语境中难以灵活适配相关知识。

针对上述学情特征，教学设计需重点把握三点：一是创新教学形式，激发学生学习内驱力，提升学习主动性；二是聚焦学生薄弱环节，设计靶向性教学活动，实现精准突破；三是强化自主学习能力培养，推动学生英语综合运用能力的可持续发展。

二、教学目标

（一）知识目标

本维度目标旨在帮助学生构建系统化的知识认知体系，而非简单的知识点堆砌。学生需熟练识记方位词与时间表达的核心用法，深刻理解其背后的语言逻辑与应用规则。通过描述、阐释、对比等多样化活动，学生能够精准把握方位词在句子中的句法功能，以及时间表达在不同语境中的形态变化。此外，学生需学会运用所学知识解决真实语言问题，如精准描述出行路线、合理规划时间安排等。

（二）能力目标

能力目标是知识落地的关键载体，也是学生英语学科素养的核心体现。学生需能够独立、规范完成方位词与时间表达的专项练习，如绘制带方位标注的地图、设计符合时态逻辑的时间表。同时，需着力培育学生的高阶思维能力，包括批判性思维与创造性思维，使其能够从多元视角评估语言表达的合理性，并提出创新性的语言运用方案。通过小组协作完成主题探究报告，综合锻炼学生的信息处理、逻辑推理与沟通协作等多元能力。

（三）情感态度与价值观目标

本维度目标聚焦学生学习过程中的情感体验与价值认同构建。学生将通过了解方位词与时间表达背后的文化内涵，感受语言学习的实用性与趣味性。在互动学习过程中，培养严谨求实的学习态度、乐于合作的团队精神与责任意识，如在小组活动中如实分享观点、主动提出改进建议。此外，引导学生将所学知识迁移至日常生活场景，如自主规划出行路线、科学管理个人时间，实现语言学习与生活实践的深度融合。

（四）思维素养目标

思维素养目标旨在培育学生超越具体知识的认知能力。学生需学会构建语言运用模型，依托模型进行语义推演与语境适配，并能够解释语言表达现象。同时，鼓励学生养成质疑、求证与逻辑分析的思维习惯，能够评估语言表达结论的合理性与准确性。通过设计思维流程，引导学生针对真实语言场景问题提出原型解决方案，如设计简易的英语出行导航话术体系。

（五）评价素养目标

评价素养目标致力于培养学生的自我反思与优化提升能力。学生需学会运用科学的学习策略对自身学习效率进行复盘总结，精准定位改进方向。借助评价量规，能够对同伴的语言表达作业给出具体、有依据的反馈建议。此外，培养学生的信息甄别能力，能够判断语言素材的来源可靠性，如交叉验证英语学习资源的准确性。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

本课教学重点聚焦于方位词与时间表达的理解与应用。核心目标是让学生能够精准描述方位与时间，并将相关词汇、时态灵活运用于日常英语交流中。具体包括：熟练掌握方位词的基本用法，能够运用其精准描述物体间的位置关系；深刻理解并规范运用时间表达，准确使用过去时、现在时与将来时等基础