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幼儿园大班美术《唐装创意设计》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计紧密依据《36岁儿童学习与发展指南》中艺术领域“感受与欣赏”“表现与创造”的核心要求，聚焦幼儿园大班幼儿的认知与发展特点。在知识与技能维度，引导幼儿感知唐装的历史脉络、文化符号与工艺特征，通过观察、对比、实操等活动，培育传统文化审美素养与手工创作能力；在过程与方法维度，以“感知—探究—实践—创新”为主线，通过情境体验、小组协作、动手实操等方式，发展幼儿的观察分析能力、动手协调能力与创意表达能力；在情感·态度·价值观维度，借助唐装文化的浸润，帮助幼儿建立对中华民族传统文化的认同感与自豪感，萌发文化传承意识。

本课核心概念包括唐装的历史演变、文化象征（图案、色彩、形制）、基础制作工艺，关键技能涵盖观察描述、手工裁剪、简单缝制与创意装饰。在课程体系中，本课是美术领域“传统工艺与创意美术”单元的核心环节，与前期“传统图案绘画”“基础手工制作”等内容衔接，为后续“民族服饰文化探究”“综合创意美术”等学习奠定基础，同时与语言领域的文化故事讲述、社会领域的传统文化认知形成跨领域关联。

（二）学情分析

幼儿园大班幼儿（56岁）已具备以下基础：①认知层面：能通过视觉观察区分服饰的颜色、图案、款式差异，对“传统”“民族”等概念有初步模糊认知；②技能层面：掌握剪刀、画笔的基础使用方法，具备简单的手工折叠、粘贴能力，但精细动作（如精准裁剪、穿针引线）发展不均衡；③情感层面：对色彩鲜艳、造型独特的传统服饰抱有好奇心，乐于参与动手类活动，但注意力持续时间较短（约1520分钟），部分幼儿存在“怕做错”的畏难心理，独立解决问题的能力较弱。

针对以上学情，制定教学对策：①采用“故事+实物+视频”多感官导入，降低认知门槛，激发学习兴趣；②将复杂制作工艺拆解为“分步示范+手把手指导+同伴互助”的阶梯式学习模式；③建立“鼓励性评价+过程性反馈”机制，通过正向激励帮助幼儿克服畏难心理；④以小组合作形式分配任务，兼顾不同能力幼儿的发展需求。

二、教学目标

（一）知识目标

知晓唐装的起源（唐朝）及核心特征（立领、盘扣、传统图案、对称剪裁）；

能识别至少3种唐装传统图案（如牡丹、龙纹、祥云）及其象征意义（吉祥、富贵、喜庆）；

了解唐装制作的基础流程（裁剪—缝制—装饰）。

（二）能力目标

能独立完成简易唐装（纸质或布艺半成品）的裁剪、粘贴与装饰，掌握基础手工技巧；

能结合现代审美，为唐装添加至少1种创意元素（如色彩搭配创新、图案组合）；

通过小组合作，完成唐装作品展示与简单介绍，提升表达与协作能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受唐装的色彩美、图案美与文化美，萌发对传统文化的喜爱与尊重；

在创作与展示中体验成功的喜悦，养成乐于分享、互助合作的良好品质；

初步建立“传统文化可创新”的意识，愿意尝试用现代方式传承传统。

（四）审美感知与创意表现目标

能运用感官感知唐装的形制、色彩、图案所传递的审美内涵，并用简单语言描述；

能结合自身经验与想象，通过色彩搭配、图案设计、材质选择等方式，表达个性化创意；

能对自己与同伴的作品进行简单评价，初步形成审美判断能力。

（五）过程性评价与自我反思目标

能主动参与课堂活动，并用简单方式记录自己的创作思路（如绘画草图）；

能倾听同伴的评价建议，并尝试对自己的作品进行调整；

能在活动结束后，用简短语言分享自己的学习收获与遇到的问题。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

感知唐装的文化内涵（图案、形制的象征意义）；

掌握唐装制作的基础步骤（裁剪、粘贴/简易缝制、装饰）；

能将传统元素与个人创意结合进行设计。

（二）教学难点

精细动作的协调运用（如精准裁剪对称布料、固定盘扣）；

创意元素与传统风格的自然融合（避免过度现代或脱离唐装本质特征）；

独立解决制作过程中出现的问题（如布料歪斜、装饰脱落）。

（三）难点成因与突破策略

难点类型

成因分析

突破策略

技能型难点

幼儿精细动作发展尚未成熟，手眼协调能力不足

1.提供预处理半成品（如预裁轮廓的布料）；2.分步示范+慢动作回放；3.配备辅助工具（如安全剪刀、易操作胶水）

创意型难点

幼儿对“传统+现代”的融合缺乏经验，思维易固化

1.展示多组“传统唐装vs现代创意唐装”对比案例；2.提供创意元素素材库（如现代卡通图案、环保材质碎片）；3.教师针对性启发提问（如“如果唐装要去参加派对，能加什么元素？”）

问题解决型难点

幼儿独立思考与解决问题的能力较弱，易产生畏难情绪

1.制定“问题解决小手册”（图文结合展示常见问题与解决方法）；2.建立“同伴互助小组”，能力强的幼儿协助有困难的同伴；3.教师巡回指导，精准介入帮助

四、教学准备清单

类别

具体内容

教学资源

1.多媒体课件：唐装文化介绍PPT（含历