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实验小学致全体学生家长的一封信

尊敬的家长朋友：

您好！

提笔写这封信时，窗外的梧桐正抽出新叶，走廊里飘来孩子们琅琅的读书声。春日渐暖，校园里的每一处角落都在生长——花坛边新栽的月季冒出了嫩芽，科学教室的蚕宝宝正啃食着桑叶，三年级的孩子们蹲在种植角记录豌豆的高度，五年级的“小诗人”在晨读时分享自己写的《致春天》……这些细碎却鲜活的场景，总让我们想起教育最本真的模样：不是流水线上的“塑造”，而是蹲下来，陪孩子一起触摸世界的温度；不是急着给成长“定速”，而是守护他们眼里的光，让每一种可能都有发芽的土壤。

作为陪伴孩子成长的“第二家人”，我们深知：学校的围墙再大，也装不下孩子对世界的好奇；课堂的40分钟再充实，也离不开家庭这片“成长的土壤”。过去的几个月里，我们共同经历了许多——运动会上家长志愿者在终点递水的身影，家长开放日里您和孩子一起完成科学实验时的笑声，家长会上关于“如何和青春期孩子沟通”的热烈讨论……这些温暖的互动让我们确信：教育从不是“学校的独角戏”，而是一场“家校共育”的双向奔赴。

今天，想和您聊聊我们对“成长”的理解，也想坦诚地说说学校正在做的事、需要您一起参与的事——因为只有我们目标一致、方法同频，才能真正托举起孩子的未来。

一、成长比“达标”更重要：我们拒绝给孩子“贴标签”

开学初，一年级的班主任和我们分享了一个故事：有个孩子总在数学课上“开小差”，蹲在地上观察蚂蚁搬家。老师没有批评他，而是问：“你发现蚂蚁的队伍有什么规律吗？”孩子眼睛一亮，说：“它们排得像我们做操的队伍，前面的是队长！”老师顺势引导：“那我们一起数数，一队有几只蚂蚁？它们搬运的食物大小一样吗？”后来，这个孩子不仅爱上了数学，还成了班级“自然观察小专家”，带着同学们记录校园里的昆虫日记。

这个故事让我们更坚定：每个孩子都是独特的“成长个体”，他们的兴趣、节奏、优势各不相同。我们反对用“分数”“听话”等单一标准评判孩子，更拒绝给任何一个孩子贴上“好”或“差”的标签。

本学期，我们在教学中重点推进三项调整：

第一，作业“分层设计”。除了基础练习，每个学科都增加了“兴趣挑战题”和“实践探究题”。比如语文的“读一首诗，画一幅画”、数学的“用扑克牌玩24点游戏”、科学的“家庭小实验打卡”，孩子可以根据自己的能力和兴趣选择。我们希望作业不是“任务”，而是“探索的起点”。

第二，评价“多元呈现”。除了期末试卷上的分数，每个孩子都将拥有一本《成长档案册》，里面收录他的手工作品、观察日记、课堂发言记录、同学的“优点卡”，甚至是一次勇敢的“犯错反思”。我们会在家长开放日邀请您一起翻阅，因为这些“成长的碎片”，比分数更能说明孩子的进步。

第三，课堂“留白时间”。每节课最后5分钟，我们会留出“自由提问时间”。无论是“为什么天空是蓝色的”“古诗里的月亮为什么总在思念”，还是“我觉得这个问题还有另一种解法”，孩子都可以举手表达。我们相信，问号比句号更珍贵，会提问的孩子，才会主动思考。

二、“五育”不是“五件事”：让教育回归生活的本真

上周的家长会上，有位二年级家长问：“学校总说‘五育融合’，到底怎么融合？难道是今天上德育课、明天上体育课吗？”其实，真正的“五育融合”，是让教育回归生活——当孩子在劳动课上种一棵青菜（劳动教育），观察它的生长（科学探究），记录生长过程（语文写作），和同学合作照料（团队协作），收获时分享给食堂阿姨（感恩之心），这就是一场“五育共生”的成长课。

本学期，我们重点推进“生活即教育”的实践：

德育——从“说教”到“体验”。我们取消了传统的“道德讲座”，取而代之的是“校园小岗位”：每个班级设立“图书管理员”“绿植养护员”“文明监督员”，让孩子在承担责任中理解“规则”；每月开展“家庭微德育”，比如“给长辈做一顿早餐”“记录家人的三个优点”，让品德教育扎根家庭生活。

智育——从“解题”到“解决问题”。我们推出“项目式学习”：三年级的“校园植物大探秘”（观察植物、绘制图谱、编写说明书）、四年级的“社区垃圾分类调查”（问卷设计、数据统计、制作宣传海报）、五年级的“传统节日新体验”（研究节日习俗、设计创新活动、组织班级庆祝）。这些项目没有标准答案，却能让孩子在真实的任务中学会思考、合作与创造。

体育——从“达标”到“热爱”。除了常规的体育课和大课间，我们开设了篮球、跳绳、武术、花样体操等12个体育社团，每周三下午“自由选团”；每月举办“家庭运动日”，邀请家长和孩子一起完成“亲子跳绳挑战”“趣味障碍赛”。我们希望孩子爱上运动，不是因为“要考体能测试”，而是因为“运动时很快乐”。

美育——从“技能”到“审美”。美术课不再局限于“画得像不像”，而是鼓励孩子用线条、色彩表达情绪；音乐课