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高中英语核心素养与课程教学设计

引言：核心素养导向的英语教育转型

当前，我国基础教育正经历从知识本位向素养本位的深刻转型。高中英语课程作为基础教育阶段的重要组成部分，其改革的核心在于落实核心素养的培养目标。这不仅是对学生语言能力提升的要求，更是对其文化意识、思维品质及学习能力全面发展的期许。核心素养的提出，为高中英语课程教学设计指明了新的方向，即教学不再仅仅是语言知识的传授和语言技能的训练，而是要在此基础上，促进学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格。因此，如何将核心素养的理念有效融入课程教学设计的各个环节，成为摆在教育工作者面前的重要课题。

一、高中英语核心素养的内涵解析与内在联系

高中英语核心素养并非单一维度的能力，而是一个相互关联、相互促进的有机整体，主要涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

语言能力是核心素养的基础，指学生在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。它不仅包括基本的词汇语法知识，更强调在真实、复杂的语言情境中综合运用语言进行有效沟通的能力。

文化意识是学生在学习和使用英语的过程中，对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生形成跨文化沟通能力和家国情怀的重要基础。它要求学生不仅要了解文化现象，更要理解文化内涵，尊重文化差异，培养国际视野。

思维品质是指学生在理解和表达语言的过程中所表现出来的思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的特质。英语学习不仅仅是语言符号的解码与编码，更是思维活动的过程。通过英语学习，学生应学会分析、比较、归纳、推断，发展多元思维和批判性思维能力。

学习能力则是学生在英语学习过程中逐步形成的自主学习、合作学习、探究学习等能力，是学生持续学习和终身发展的重要保障。它包括学习习惯的养成、学习策略的运用以及自我监控和调节的能力。

这四个方面相互依存，共同构成了高中英语核心素养的完整体系。语言能力是载体，文化意识是灵魂，思维品质是核心，学习能力是保障。在课程教学中，它们不是孤立存在的，而是需要协同培养，共同促进学生的全面发展。

二、核心素养导向的高中英语课程教学设计策略

将核心素养融入高中英语课程教学设计，需要教师在教学理念、教学目标、教学内容、教学活动及教学评价等方面进行系统性重构与创新。

（一）确立素养导向的教学目标

教学目标是教学设计的起点和归宿。核心素养导向的教学目标设定，应超越传统的知识与技能层面，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度进行整体规划。目标表述应力求具体、可观测、可达成，明确学生通过学习后能“做什么”，以及在“做”的过程中形成哪些素养。例如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，教学目标不仅包括理解文章大意、掌握相关词汇句型（语言能力），还应包括引导学生认识环境问题的紧迫性，培养环保意识（文化意识/思维品质），鼓励学生思考解决环境问题的可能途径（思维品质），并引导学生运用思维导图等工具梳理文章观点（学习能力）。

（二）优化整合教学内容，挖掘素养发展点

教材是教学内容的重要载体，但并非唯一来源。教师应基于核心素养的培养需求，对教材内容进行深入研读和二次开发。一方面，要充分挖掘教材中蕴含的核心素养要素，如语篇所承载的文化信息、作者的观点态度、文本的组织结构等，将其转化为具体的教学内容和学习任务。另一方面，要关注学生的生活经验和社会热点问题，适时补充拓展性资源，如英文报刊、影视作品、网络资源等，丰富教学内容，增强教学的时代感和针对性，为学生核心素养的发展提供更广阔的平台。

（三）设计情境化、实践性的教学活动

核心素养的形成离不开真实的语言运用情境和积极的实践体验。教学活动的设计应坚持以学生为中心，创设贴近学生生活、符合学生认知水平的真实或模拟的语言情境，鼓励学生在完成有意义的任务过程中运用语言、发展思维、理解文化、提升学习能力。例如，可以设计角色扮演、小组合作项目、主题探究、辩论、英文戏剧表演等活动。在活动中，要给予学生充分的思考空间和表达机会，引导他们主动参与、积极建构，在“用中学、学中用”，实现语言能力与其他素养的协同发展。

（四）采用多元化、过程性的教学评价

教学评价是检验教学效果、促进学生发展的重要手段。核心素养导向的教学评价，应突破传统的以终结性评价为主、侧重知识记忆的模式，构建多元化、过程性的评价体系。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评与互评相结合；评价内容应全面化，不仅关注学生的语言知识和技能掌握情况，更要关注其文化意识的提升、思维品质的发展和学习能力的进步；评价方式应多样化，可采用观察记录、学习档案袋、项目报告、口头汇报、书面测试等多种形式，注重对学生学习过程的跟踪与反馈，及时发现学生的进步与不足，激励学生不断反思和改进，促进其核心素养的持续发展。

三、核心素养导向的高中英语教学设计