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四年级数学运算律教学设计方案

运算律是小学数学的重要基础知识，它不仅能够帮助学生优化计算过程、提高计算效率，更能培养学生的观察、比较、分析和概括能力，为后续更复杂的数学学习奠定坚实的思维基础。本教学设计方案旨在引导四年级学生通过自主探索、合作交流等方式，系统理解和掌握加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律以及乘法分配律，并能初步运用这些运算律进行简便计算。

一、教学内容

本单元主要教学加法交换律、加法结合律，乘法交换律、乘法结合律以及乘法分配律的意义和应用。

二、授课对象

小学四年级学生

三、课时安排

建议5-6课时（可根据学生实际情况灵活调整）

四、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能用字母表示这些运算律。

2.使学生能够运用所学的运算律进行一些简便运算，提高计算的灵活性和准确性。

3.初步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历探索运算律的过程，体验数学结论的探索性和严谨性。

2.在探索和应用运算律的过程中，培养学生的分析、概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.鼓励学生主动参与、合作交流，体验与同伴合作学习的乐趣。

（三）情感态度与价值观

1.在数学活动中感受数学的严谨性和逻辑性，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生乐于思考、勇于探索的精神，体验数学与生活的联系。

3.在解决问题的过程中，培养学生的自信心和成就感。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握加法和乘法的交换律、结合律的意义。

2.理解并掌握乘法分配律的意义。

3.运用运算律进行简便计算。

（二）教学难点

1.乘法分配律的理解和灵活运用。

2.在具体计算中，能根据算式特点，正确、合理地选择运算律进行简便计算。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、实物投影仪、板书设计所需的粉笔、不同颜色的磁性数字卡片和运算符号卡片。

2.学生准备：练习本、铅笔、橡皮、直尺，预习相关内容。

七、教学过程

第一课时：加法交换律和结合律

一、创设情境，初步感知

1.情境引入：

教师：“同学们，春天来了，学校组织大家去春游。看，四年级（1）班的同学正在准备出发呢！（课件出示情境图：图中有两堆矿泉水，一堆28瓶，一堆17瓶）谁能提出一个数学问题？”

引导学生提出：“一共有多少瓶矿泉水？”

2.列式计算：

学生独立列式解答，可能出现两种算式：28+17和17+28。

教师引导学生观察这两个算式的结果，发现它们的和相等，即28+17=17+28。

3.初步提问：“同学们，观察这个等式，你们有什么发现吗？”

二、探究新知，建构模型

（一）探究加法交换律

1.举例验证：

教师：“是不是任意两个数相加，交换它们的位置，和都不变呢？请同学们再举几个这样的例子，算一算，验证一下。”

学生独立举例，同桌交流，教师巡视指导。

组织学生汇报交流，教师有选择地将学生的例子写在黑板上。

例如：35+20=20+35，120+50=50+120，0+88=88+0等。

2.概括规律：

教师：“通过这么多例子，我们可以得出一个什么结论？”

引导学生用自己的话说出：两个数相加，交换加数的位置，和不变。

教师指出：这就是加法交换律。

3.符号表示：

教师：“如果我们用两个字母，比如a和b，分别表示这两个加数，那么加法交换律可以怎样表示呢？”

引导学生思考并写出：a+b=b+a。

强调：这里的a和b可以表示任意的数。

（二）探究加法结合律

1.情境延伸：

教师：“我们再来看春游的另一个场景。（课件出示：三个小组的人数，第一组19人，第二组23人，第三组27人）现在要计算三个小组一共有多少人，怎样列式呢？”

学生可能列出：(19+23)+27或19+(23+27)。

引导学生分别计算两个算式的结果，发现它们相等，即(19+23)+27=19+(23+27)。

2.观察比较：

教师：“观察这两个算式，它们有什么相同点和不同点？”

相同点：三个加数相同，和相同。

不同点：运算顺序不同，左边是先把前两个数相加，再和第三个数相加；右边是先把后两个数相加，再和第一个数相加。

3.举例验证：

教师：“是不是任意三个数相加，改变这样的运算顺序，和都不变呢？请同学们也像这样举例验证一下。”

学生举例，如：(30+40)+50=30+(40+50)，(12+25)+75=12+(25+75)等。

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