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三年级科学课程教学案例分享

在小学科学教育的启蒙阶段，三年级扮演着至关重要的角色。这个时期的孩子们，好奇心如同待燃的火种，对身边的世界充满了无尽的疑问。作为科学教师，我们的责任便是小心翼翼地呵护这份好奇心，用生动有趣且严谨的教学活动，引导他们迈出科学探究的第一步。本文将结合笔者的教学实践，分享一个以“植物的生长需要什么？”为主题的三年级科学教学案例，探讨如何在课堂中激发学生的探究欲望，培养其科学素养。

一、案例背景与教学目标

“植物的生长需要什么？”是三年级科学课程中关于生命世界的核心内容之一。在此之前，学生已经对身边常见的植物有了初步的认识，能够说出一些植物的名称和基本特征。本课时的教学，旨在引导学生通过观察、实验和讨论，自主发现植物生长所必需的基本条件，初步建立对比实验的概念，并培养其细致观察、准确记录和合作交流的能力。

教学目标：

1.知识与技能：知道植物生长需要水、阳光、空气和适宜的温度（土壤作为载体和提供部分养分的作用可初步渗透）；初步学习设计简单的对比实验来验证假设。

2.过程与方法：通过参与“种子萌发条件”的探究活动，体验科学探究的基本过程，学习观察和记录实验现象。

3.情感态度与价值观：激发对植物生长奥秘的探究兴趣，培养爱护植物、尊重生命的情感，体会合作与分享的乐趣。

二、教学准备

为确保教学活动的顺利开展，课前的充分准备至关重要。

*教师准备：多媒体课件（包含不同生长环境下的植物图片、种子萌发过程的延时摄影视频）、若干个透明塑料杯或小盒子、绿豆种子（提前浸泡至吸胀）、棉花或纸巾、水、不透光的黑纸或罩子、标签纸、记录表格（简易）。

*学生准备：预习与植物生长相关的知识，每组准备一个小笔记本和铅笔（用于记录）。

三、教学过程

（一）情境导入，提出问题——激发探究兴趣

师：（出示两盆植物，一盆生长茂盛，叶片翠绿；另一盆则叶片发黄，生长瘦弱）“同学们，请看老师带来的这两盆植物，它们有什么不一样呢？”

生：（观察后纷纷发言）“一盆叶子绿，一盆叶子黄！”“一盆长得高，一盆长得矮！”“一盆看起来很精神，一盆好像生病了！”

师：“大家观察得非常仔细。为什么两盆相同种类的植物，生长状况会有这么大的差别呢？你们觉得植物的生长可能需要哪些条件呢？”

（引导学生根据生活经验自由发言，教师将学生的猜想一一记录在黑板上，如：水、阳光、土、肥料、空气、暖和的地方等。）

设计意图：通过鲜明的对比，创设问题情境，迅速抓住学生的注意力，激发他们的思考，自然地引出本节课的核心问题。鼓励学生大胆猜想，尊重他们的初始想法。

（二）猜想假设，设计方案——培养科学思维

师：“同学们提出了这么多可能影响植物生长的条件，这些想法都有道理。但科学结论不是凭空猜想出来的，我们需要通过实验来验证。今天，我们就以绿豆种子为例，来研究一下‘种子萌发到底需要什么条件？’”

（播放种子萌发的延时摄影视频，让学生对种子萌发有一个直观的认识。）

师：“我们知道，种子萌发是植物生长的第一步。如果我们能让种子顺利萌发，就说明它得到了生长初期所需要的条件。现在，请大家小组讨论一下，针对黑板上的这些猜想，我们可以怎样设计实验来证明呢？比如，我们想证明‘种子萌发需要水’，应该怎么做？”

（引导学生思考对比实验的设计思路：控制变量，即只改变我们要研究的那个条件，其他条件保持相同。）

生：（小组讨论后尝试回答）“可以拿两个杯子，一个放有水，一个不放水，其他都一样，看看哪个能发芽。”

师：“这个想法非常好！这就是我们科学上常用的‘对比实验’。那么，如果我们想同时研究水、阳光、空气（或适宜温度）这几个条件，又该如何设计呢？”

（师生共同梳理，确定至少设置三组对比实验，每组实验只改变一个变量。例如：）

1.实验组A（探究水的作用）：有水vs无水（其他条件：有空气、适宜温度、有光照或无光均可，此处可简化，后续再讨论光）。

2.实验组B（探究空气的作用）：有空气vs无空气（可引导学生思考如何创造“无空气”的条件，如用水完全淹没种子，但需提醒注意安全和操作可行性，或简化为敞口杯与密封杯的对比）。

3.实验组C（探究阳光的作用）：有阳光vs无阳光（其他条件：有水、有空气、适宜温度）。

*（说明：考虑到三年级学生的操作能力和课堂时间限制，温度条件可暂不作为主要实验内容，或通过教师演示、生活经验引导得出。土壤条件可引导学生思考，种子萌发是否一定需要土壤？可设计一个有土壤和无土壤（如用棉花或纸巾提供支撑和水分）的对比，从而发现种子萌发初期主要依赖自身储存的养分，土壤更多是后期提供养分和固定作用。）*

师：“在实验中，我们还需要注意什么？”（引导学生说出“要选择大小差不多、看起来健康的种子”、“每个杯子里放的种子数量要一样多”、“