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小学英语综合实践活动案例分析

小学英语综合实践活动是连接课堂教学与真实生活的桥梁，旨在通过创设真实、有趣的语言运用情境，激发学生学习英语的兴趣，培养其语言综合运用能力、跨文化交际意识以及合作探究精神。本文以笔者所在学校开展的“我们的校园商店”（OurSchoolStore）主题综合实践活动为例，从活动背景、目标设定、实施过程、成效反思等方面进行深入剖析，以期为小学英语教学实践提供有益参考。

一、案例背景与目标设定

（一）活动背景

随着新课程改革的深入推进，单纯的知识传授已不能满足学生核心素养发展的需求。我校四年级学生已具备一定的英语词汇量和简单句型表达能力，如关于颜色、数字、常见物品名称、购物用语等。为将这些零散的语言知识转化为实际运用能力，我们设计了“我们的校园商店”这一综合实践活动。活动紧密围绕学生的校园生活，将英语学习与模拟社会交往相结合，力求在“做中学、用中学、创中学”。

（二）活动目标

1.知识与技能目标：复习和巩固与购物相关的词汇（如商品名称、价格、颜色、数量）和句型（如询问价格、表达喜好、提出需求等）；能听懂、会说、会读、会写核心词汇和句型，并能在模拟购物情境中灵活运用。

2.过程与方法目标：引导学生通过小组合作的方式，经历“筹备-制作-宣传-模拟经营”的完整过程；培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力，以及运用英语进行初步跨文化交际的能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生学习英语的持久兴趣，体验英语学习的实用性和乐趣；培养学生的合作意识、创新精神、服务意识和诚信品质；增强学生的自信心和成就感。

二、案例实施过程

“我们的校园商店”活动为期两周，分为三个主要阶段：

（一）准备与输入阶段（第1-3天）

此阶段的重点是知识铺垫和情境导入，为后续实践活动奠定基础。

1.主题导入与头脑风暴：教师通过展示图片、播放短视频等方式，创设“校园商店”情境，引发学生兴趣。组织学生进行头脑风暴：“Whatcanwesellinourschoolstore?”“Whatdoweneedtoprepare?”引导学生思考商店名称、商品种类、价格标签、宣传海报、店员职责等。

3.小组分工与计划制定：学生自愿组成4-5人的小组，每组即为一个“商店筹备小组”。在教师指导下，各组讨论并确定商店名称、主营商品（如自制小文具、手工艺品、二手玩具书籍等）、成员分工（如采购员、设计师、宣传员、店长、收银员等），并初步制定活动计划。

（二）实践与体验阶段（第4-10天）

此阶段是活动的核心，学生将运用所学语言知识进行实际操作。

1.商品筹备与制作：各小组根据计划，利用课余时间搜集、制作或整理商品。例如，有的小组制作手绘书签、贺卡；有的小组整理旧玩具并进行清洁和定价；有的小组设计具有特色的价格标签（用英文标注商品名称和价格）。教师在此过程中巡回指导，鼓励学生用英语交流制作心得和遇到的问题。

2.宣传材料设计：各小组设计商店海报（Poster），海报需包含商店名称、特色商品图片、英文宣传语等。教师引导学生运用所学美术知识和英语表达，使海报既美观又具有吸引力。同时，鼓励学生设计简单的英文广告语，进行口头宣传。

3.模拟经营演练：在正式“开业”前，各小组进行内部模拟。学生轮流扮演店员和顾客，练习购物对话。教师观察并针对性地指导学生的语言表达、服务态度和沟通技巧，强调礼貌用语和诚信原则（如如实标价、找零准确）。

（三）展示与评价阶段（第11-14天）

此阶段旨在为学生提供展示成果和交流学习的平台，并进行多元评价。

1.“校园商店街”开业：在学校指定区域（如教室、走廊或多功能厅）布置“校园商店街”。各小组将商品摆放整齐，张贴海报，“店员”佩戴标识，正式“开业”。学生手持教师统一发放的“虚拟货币”，可以在不同的“商店”之间进行购物体验。教师扮演“市场管理员”和“顾客”，参与其中，观察学生的表现。

2.成果展示与分享：活动结束后，组织学生进行成果展示会。各小组派代表用英语介绍自己商店的筹备过程、特色商品、经营心得和遇到的趣事。其他学生和教师可以提问互动。

3.多元评价：采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式。评价内容不仅包括语言运用的准确性和流利度，还包括小组合作、创新能力、参与热情、服务态度等。评价结果以鼓励和肯定为主，帮助学生认识到自己的优点和不足。

三、案例成效与反思

（一）活动成效

1.提升了学生的语言综合运用能力：学生在真实的模拟情境中，主动运用所学英语进行交流，词汇量得到巩固，句型运用更加灵活自然，听说能力显著提高。许多平时课堂上沉默寡言的学生，在扮演店员或顾客时也能大胆开口。

2.培养了学生的合作与探究精神：小组合作贯穿活动始终，学生在分工、协作、解决矛盾的