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第五版小学语文写作训练指导

写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。对于小学生而言，写作训练不仅是语文学习的重要组成部分，更是培养观察力、想象力、逻辑思维能力和语言表达能力的关键途径，对其终身学习与发展都具有深远影响。第五版小学语文教材在写作训练的编排上，更加强调核心素养的培育，注重激发学生的写作兴趣，引导学生关注生活、热爱生活，乐于表达真情实感。本指导旨在结合第五版教材特点，为小学语文写作教学提供专业、严谨且实用的训练思路与方法。

一、小学阶段写作训练的核心目标

小学阶段的写作训练，并非以培养作家为终极目的，其核心目标在于：

1.乐于书面表达：激发学生对写作的兴趣，使他们愿意用文字记录生活、表达想法，享受写作带来的乐趣和成就感。

2.学会基本表达：掌握常见的文体（如记叙文、说明文、应用文等）的基本写作方法，能够根据表达需要，运用恰当的语言、标点符号和段落结构。

3.培养思维能力：在观察、构思、表达、修改的过程中，锻炼学生的观察能力、想象能力、分析能力和逻辑组织能力。

4.积累语言素材：引导学生在阅读和生活中积累丰富的词汇、优美的句式和有益的生活经验，为写作储备“弹药”。

5.形成良好习惯：养成勤于观察、勤于思考、勤于动笔、勤于修改的良好写作习惯。

二、写作训练的基本原则

在第五版教材的写作教学实践中，应遵循以下基本原则，以确保训练的有效性：

1.兴趣先导，保护热情：兴趣是最好的老师。教学中应创设生动有趣的写作情境，鼓励学生大胆尝试，允许不同风格的表达，对学生的每一点进步给予肯定，坚决杜绝用成人的标准苛求，以免扼杀其写作热情。

2.生活为本，真实表达：写作源于生活。引导学生关注身边的人、事、景、物，鼓励他们写自己的真实感受和独特体验，反对假话、空话、套话，培养学生的真情实感。

3.循序渐进，螺旋上升：写作能力的形成是一个长期积累、逐步提升的过程。要根据学生的年龄特点和认知规律，由易到难、由浅入深地安排训练内容，从说到写，从写句子到写片段，再到写完整的篇章。

4.读写结合，以读促写：阅读是写作的基础。引导学生广泛阅读，学习优秀作品的语言表达、篇章结构和写作技巧，并尝试迁移运用到自己的习作中，实现“读”与“写”的良性互动。

5.多练多改，注重过程：写作能力的提升离不开反复实践。要保证学生充足的练笔机会，同时引导学生养成修改习作的习惯，不仅老师改，更要指导学生学会自改和互改，在修改中领悟写作要领，提升表达质量。

6.鼓励创新，发展个性：尊重学生的个体差异，鼓励学生在内容选择、表达方式、语言风格上展现个性和创意，培养其创新思维和独特的审美情趣。

三、写作训练的策略与方法

结合第五版教材的编排思路，小学阶段的写作训练可从以下几个方面展开，并灵活运用多种教学方法：

（一）夯实基础：词句积累与运用

写作的根基在于字词。低年级应重点进行字词句的训练，为后续写作筑牢基石。

*丰富词汇储备：通过课文学习、课外阅读、生活观察等多种途径，积累名词、动词、形容词、量词以及成语、谚语、歇后语等。鼓励学生建立“词语积累本”，并定期交流分享。

*强化句子训练：从写完整的句子入手，逐步训练写具体、写生动的句子。例如，进行扩句、缩句、句式转换（“把”字句、“被”字句、陈述句与反问句转换等）、仿写优美句式等练习。引导学生体会不同句式表达效果的差异。

*注重语感培养：通过朗读、背诵、复述等方式，培养学生对语言的敏感度和感悟力，使其能自然地运用恰当的语言进行表达。

（二）激发源泉：观察与体验的引导

“巧妇难为无米之炊”，引导学生学会观察生活、体验生活是写作素材的重要来源。

*指导观察方法：教会学生运用多种感官（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）进行观察；学习按一定顺序（时间顺序、空间顺序、事物发展顺序）观察；引导学生抓住事物的特点和变化进行观察。例如，观察一种植物，可以从它的根、茎、叶、花、果的形态、颜色、气味等方面入手。

*丰富生活体验：鼓励学生积极参与校内外各项活动，如参观、游览、劳动、科技制作、文体活动等，丰富其生活阅历和情感体验，为写作提供鲜活的素材。

*培养联想与想象：在观察的基础上，引导学生展开合理的联想和想象，使文章内容更丰富，意境更深远。例如，看到天上的云朵，可以引导学生想象它像什么。

（三）搭建阶梯：从说到写，从仿到创

针对小学生的认知特点，写作训练应循序渐进，为他们搭建合适的“脚手架”。

*先说后写，降低难度：对于低年级或写作有困难的学生，可以先让他们把想写的内容说出来，在口语表达的基础上再进行书面写作。教师可引导学生把话说完整、说清楚、说具体。

*看图写话/写文：这是低年级写作训练的重要形式。指导学生仔细观察图画，