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- 2026-01-21 发布于山东
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《草原》教案
【教学内容】
统编教材六年级上册第一单元第1课
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容。
2.运用联想和想象，感受草原之美，体会作者内心的感受。
3.透过语言文字想开去，表达自己的阅读感受。
【教学过程】
一、学习单元页，了解单元语文要素。
1.读人文主题“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。”说理解。
师：你们背起行装出发过吗？去过哪？
2.质疑：山川湖海的心跳怎么触摸？
师：你们触摸过这些地方的“心跳”吗？（板书：心跳）怎样才能触摸它们的心跳？读一读阅读要素。
3.引出阅读要素：阅读时能从所读的内容想开去。
点明：透过文字想开去，就能与作者一起触摸山川湖海的心跳。（板书：想开去）
二、多方法展开想象，理解难词。
1.出示本课生字词，说理解。
师：课文都读了吧，这些词语会读吗？读一读。
渲染勾勒迂回一碧千里翠色欲流襟飘带舞陈巴尔虎旗鄂温克族
生读词语
师：哪个词能让你想开去？说说你想到的画面。
生说。
点明：由一个词语联想到相关的事物或经历，或者在脑海中想象出一幅幅生动的画面，这就是想开去。（板书：联想想象）让我们读着老舍的文字，想开去，去触摸草原的心跳。
三、自读思考，梳理文章主要内容。
1.自由读课文，边读边试着由所读的文字想开去，再说说课文写了什么？
2.讨论交流：草原美景、迎接客人、热情招待、依依惜别
四、运用联想和想象，感受草原之美，体会作者内心的感受。
（一）朗读讨论，初步了解第一自然段表达方法。
1.过渡：这草原的景是什么样的，听老师范读第一自然段，思考：作者除了写景，还写了什么？
2.明确：除了写景，还写了作者的感受（和想象）。
3.思考批注：哪句写的是看到的景？哪句写作者的感受？（哪些句子是作者的想象？）
师：哪句话写的是作者的感受？
（生说）
（二）展开联想和想象，感受草原景色美，体会作者内心的喜悦。
过渡：作者想——高歌一曲，他——既愿久立四望，又想——坐下吟一首奇丽的小诗，是怎样的景让作者产生如此强烈的感受。
师：我们来读一读，慢慢读，让文字变成画面，浮现脑海中，试着去想象，去感受。（生配乐读）
师：哪句话变成了画面出现在你脑海中，和同桌说一说。谁来和我们说一说？
预设1：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”
（1）生说想象画面。
（2）师：作者看见羊群在小丘上下移动，想到一张绣了大花的绿毯，看，像不像？（出图）这想象着实贴切。我们一起读一读。
（3）齐读
（4）说感受
师：这幅画面给你什么感觉？
生：自由、欢乐、和谐。（相机板书：自由）
预设2：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
（1）生说想象画面
（2）看视频理解“渲染”“勾勒”
师：草原上的小丘，让作者联想到中国画。中国画的渲染、勾勒这两种技法是什么样的？老师给你们带来一段视频，仔细看，等会用你的话说说，什么是渲染，什么是勾勒。
（生看视频）
师：谁来说说，什么是渲染，什么是勾勒。
生说
（3）情境想象。
师：墨汁在浸湿的纸上慢慢晕染开来，这是国画里的渲染，山丘的绿色在草原上是如何渲染开的呢？想象一下，假设老师手上有一支笔，轻轻画一笔山丘，这抹绿色的墨水就会——
生：开始慢慢渲染开来。
师：能不能用你们的肢体语言做做渲染开来的动作。就是这样。准备好，我蘸墨了，我一抹——（生做动作）
师：你们读——那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：这抹绿还会渲染到你们这边，读——
师：绿色的山丘就这样慢慢地、柔柔地渲染到天际之外，（点图）一起读——
（4）说感受。
师：什么感受？
生：柔美、静谧。（相机板书：柔美）
小结：我们由作者的联想继续想开去，感受到小丘的柔美与流入天际的翠绿。多美啊！还有哪句话引发了你的想象？
预设3：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
（1）生说想象画面。
（2）拓展想象：草原有什么乐趣让骏马和大牛不停回味？
（3）师：或许不仅仅是骏马和大牛在回味，还有谁也在回味？
生：作者。
师：还有呢？
生：读者。
师：是啊，这有趣的草原，怎么不值得我们回味呢？一起读——（相机板书：有趣）
配乐背诵：多么自由、多么柔美、多么有趣的大草原，我们一起把这画面，这想象，这感受印在我们的心里，来，我们一起背一背。
生背
师：看，这就是美丽的呼伦贝尔大草原。和你想的一样吗？（说一说）
小结：我们由所读的内容想开去，那些丰富的画面让我们产生许多美好的感受，这时我们就触摸到了大草原的心跳。
五、透过语言文字想开去，表达自己的阅读感受。
过渡：在写草原同胞迎接我们到来之前，
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