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五年级数学中位数与众数教学设计

一、教学内容

人教版小学数学五年级下册《中位数与众数》

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解中位数和众数的意义，掌握求一组数据的中位数和众数的方法；能根据具体问题选择合适的统计量表示数据的不同特征。

2.过程与方法：通过观察、比较、讨论、分析等数学活动，培养学生的数据整理与分析能力，体验中位数和众数在描述数据集中趋势时的作用。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生的统计观念和应用意识，体会统计在决策中的作用。

三、教学重难点

1.教学重点：理解中位数、众数的意义，掌握它们的求法。

2.教学难点：理解中位数和众数的区别与联系，能根据实际情况选择合适的统计量描述数据的集中趋势，并能解释其实际意义。中位数求法中，当数据个数为偶数时的处理方法。

四、教学准备

多媒体课件、学生学习单（包含不同类型的统计数据）、计算器（备用）

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，在我们的生活中，经常会遇到需要对一些数据进行分析和判断的情况。比如，我们班同学的身高情况、考试成绩、喜欢的课外活动等等。上节课我们学习了平均数，知道平均数可以反映一组数据的平均水平。今天，我们继续来研究数据的奥秘，看看除了平均数，还有哪些统计量可以帮助我们更好地描述数据。

2.情境设疑：（出示课件）五（1）班第一小组有5名同学，他们的身高分别是：132厘米、138厘米、140厘米、145厘米、150厘米。这组同学的平均身高是多少？（学生计算）这个平均数141厘米能代表这组同学的一般身高水平吗？（大部分同学身高在____之间，平均数141厘米处于中间位置，能代表）

再出示：如果这组同学中又来了一位身高170厘米的新同学，现在这6名同学的平均身高是多少？（学生计算，约145.8厘米）现在这个平均数还能很好地代表这组同学的一般身高水平吗？（引导学生发现，由于加入了一个特别高的数据，平均数被拉高了，此时用平均数来描述这组同学的一般身高，就不太合适了。）

3.引出新知：看来，当一组数据中出现特别大或特别小的数时，平均数就可能受到影响，不能很好地代表这组数据的一般水平。那么，除了平均数，还有没有其他的统计量能更合适地反映数据的集中趋势呢？今天，我们就来学习两位新朋友——中位数和众数。（板书课题）

（二）探究新知，理解概念

1.认识中位数

（1）初步感知：回到刚才6名同学身高的例子（132,138,140,145,150,170）。现在平均数145.8厘米不能很好代表一般水平，那你们觉得用哪个数据来代表更合适呢？（引导学生观察数据，发现140和145处于这组数据的中间位置）

（2）揭示概念：像这样，将一组数据按大小顺序排列后，处于最中间位置的那个数（或最中间两个数的平均数），叫做这组数据的中位数。（板书：中位数——按顺序排列，中间的数（或中间两数的平均数））

（3）动手操作：

①请同学们将这6个身高数据按从小到大的顺序排列。（132,138,140,145,150,170）

②数一下，这组数据有几个？（6个，偶数个）最中间的位置在哪里？（第3个和第4个之间）

③那么这组数据的中位数是多少呢？（引导学生理解，当数据个数是偶数时，中位数是中间两个数的平均数。即（140+145）÷2=142.5）

（4）再试一例：回到最初5名同学的身高数据（132,138,140,145,150）。这组数据的中位数是多少？

①按顺序排列（已排好）。

②数据个数是奇数还是偶数？（奇数，5个）

③最中间的数是第几个？（第3个）是多少？（140）所以中位数是140。

（5）小结方法：谁来说一说，我们是怎样求一组数据的中位数的？

（引导学生总结：①把数据按从小到大（或从大到小）的顺序排列；②如果数据的个数是奇数，那么最中间的那个数就是中位数；③如果数据的个数是偶数，那么最中间两个数的平均数就是中位数。）

2.认识众数

（1）情境引入：（出示课件）五（2）班要选一名同学参加学校的跳绳比赛，下面是部分同学的一分钟跳绳成绩（单位：下）：120,135,140,135,150,135,145,135。老师想选一个成绩比较稳定，大多数同学能达到的水平的同学去参加，该选哪个成绩作为参考呢？

（2）观察发现：请同学们仔细观察这组数据，哪个数据出现的次数最多？（135，出现了4次）

（3）揭示概念：在一组数据中，出现次数最多的那个数据叫做这组数据的众数。（板书：众数——出现次数最多的数）这里的135就是这组跳绳成绩的众数。众数反映了一组数据中出现次数最多的数据，代表了数据的“多数水平”。

（4）深入理解：

①如果一组数据中，有两个或