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中小学影视教育2025年度报告

2025年12月

从政策蓝图到课堂实践

影视教育区域发展实践探索

公共机构参与影视教育

数字资源与媒体技术赋能影视教育

立德树人与美育协同

从政策蓝图到课堂实践

政策驱动：我国中小学影视教育的

历史变迁与观念辨析

PART01

2018年11月21日，教育部、中共中央宣传部联合印发《关于加强中小学影视教育的指导意见》，设定“力争用3-5年时间，全国中小学影视教育基本普及”的工作目标，并明确提出发展中小学影视教育的7大主要任务和4项保障措施。

我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析

2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。提出到2022年，学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足，教育教学改革成效显著，资源配置不断优化，评价体系逐步健全，管理机制更加完善，育人成效显著增强，学生审美和人文素养明显提升。

到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。明确总体要求，认为各级各类学校应该健全面向人人的学

校美育育人机制，缩小城乡差距和校际差距，让所有在校学生都享有接受美育的机会，尤其要在义务教育阶段丰富艺术课程内容，在开好音乐、美术、书法课程的基础上，逐步开设舞蹈、戏剧、影视等艺术课程。

我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析

2023年12月，教育部发布《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》：

“要以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育、教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效，实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的功能”。

通知指出到2027年，美育课程教育教学质量全面提升，常态化学生全员艺术展演机制基本建立。

我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析

2022年发布最新版义务教育艺术课程标准（简称“新课标”）：

义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧

（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程，具有审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等特点。

我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析

审美感知

对自然世界、社会生

活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。

创意实践

综合运用多学科知识，

紧密联系现实生活，

进行艺术创新和实际应用的能力。

艺术表现

在艺术活动中创造艺

术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。

文化理解

对特定文化情境中艺

术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。

•建立影视与真实世界、虚拟世界的联系，把握影视作品的形态特征。

•掌握影视的基本创作技巧和艺术语言，了解影视作品的制作流程，能初步运用简单的数字设备和软件创作影视作品。

•了解影视作品的主要类型、风格与流派，能对影视作品进行简单评述；认识影视在传承和弘扬中国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，

感悟伟大建党精神过程中的作用。

•能将影视与其他艺术学科、信息科技等课程相结合，将影视艺术思维、数字媒体思维、信息思维

和科技思维等进行综合融通，开展创意活动，提升审美和人文素养。

艺术新课标中影视（含数字媒体艺术）学科课程目标

影视课程赋能中小学美育浸润的路径

PART02

何为美育

即“基于审美经验的人文教育”。

与理性思维和理论传承意蕴下诞生出来的专业课程相反，美育是一种感性的教育。

其最终目标将辅助中小学生在审美素养和道德人格等方面进行提升，因而采用更柔和的“浸润”方式。

影视课程

赋能

美育浸润

影视为什么能

影视艺术凭借其审美多元化与

情感穿透力，成为青少年艺术素养培育的重要抓手，不仅在内容上辅助美育课程建设，也是思政教育的载体。

影视课程赋能中小学美育浸润的路径探究

01

02

02时代意蕴

近年来，培养青少年对影视作品的

审美能力和批判思维，影视美育对学生思想品德教育的促进作用更为显著。观影过程中，学生能够通过观察和体会影片主人公的经历，举一反三在自己的生活中得到正确的价值引导。

01政策意蕴

在国家宏观战略布局的指引下，

美育工作以浸润的方式向着体系化建设迈进。各级地方政府积极响应、主动作为，推出切实可行的配套政策。美育浸润从宏观的导向层面，已经逐步进入推广和实践阶段。

03立体渗透

中小学影视美育课程的建设不仅是

教育部门与学校自身的责任，更是全社会共同的责任，其中也包括了高校在课程规划和设计方面的重要参与，以及家长在日常生活中的点滴渗透。

影视课程赋能中小学美育浸润的价值意蕴

（一）年龄跨度较大：衔接问题

当前影视美育普遍