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探究式学习借助智能化学习平台的实施路径

摘要

随着教育信息化与人工智能技术的深度融合，智能化学习平台正逐

步成为推动教学模式变革的重要载体。

在此背景下，传统以教师为中心的知识传授模式难以满足学生高阶

思维能力与自主学习能力发展的需求，而探究式学习作为一种强调问

题驱动、过程导向与协作建构的教学范式，其有效实施亟需技术赋能

与环境支持。

本研究旨在深入探讨探究式学习在智能化学习平台支持下的实施路

径，厘清技术工具与教学理念之间的协同机制。

本研究综合运用文献研究法、案例分析法与行动研究法，对国内外

典型智能化学习平台支持探究式学习的实践案例进行系统梳理，并结

合一线教学实践开展行动反思。

研究结果表明，智能化学习平台通过提供个性化资源推送、过程性

数据追踪、智能反馈机制与协作空间支持，显著提升了探究式学习的

深度、广度与效率；但其有效实施仍面临教师技术整合能力不足、平

台功能与教学目标错位、学生自主探究素养欠缺等现实挑战。

本研究构建了“目标—活动—技术—评价”四位一体的实施框架，

为探究式学习在智能化环境中的落地提供了理论依据与实践指导。

关键词：探究式学习；智能化学习平台；实施路径；教育技术；教

学模式创新

引言

在当今全球教育数字化转型加速推进的宏观背景下，人工智能、大

数据、云计算等新兴技术正深刻重塑教育生态。

联合国教科文组织《教育2030行动框架》明确指出，未来教育应致

力于培养学习者的批判性思维、创造力、协作能力与终身学习素养，

而这些核心素养的培育离不开以学生为中心、强调主动建构与问题解

决的教学模式。

探究式学习（Inquiry-BasedLearning,IBL）作为一种源于杜威

“做中学”理念、经建构主义理论深化的教学范式，强调学生在真实

或模拟问题情境中，通过提出问题、收集证据、分析数据、形成解释

并进行反思的完整探究过程，实现知识的深度理解与迁移应用。

然而，长期以来，探究式学习在传统课堂中的实施常受限于时间、

资源、师生比与评价机制等多重约束，难以实现规模化与常态化。

与此同时，智能化学习平台（IntelligentLearningPlatforms,

ILPs）凭借其强大的数据处理能力、自适应算法与交互功能，为破解

探究式学习的实施困境提供了新的可能。

从KhanAcademy的个性化学习路径，到ClassIn的虚拟协作空间，

再到国内“智慧课堂”“雨课堂”等平台的过程性数据采集功能，技

术正逐步从“辅助工具”转向“教学伙伴”。

然而，技术的引入并不自动等同于教学效果的提升。

当前实践中，许多教师仍停留在将平台作为电子白板或作业提交工

具的浅层应用层面，未能充分发挥其支持高阶探究活动的潜力。

更严重的是，部分平台设计过度强调效率与标准化，反而可能削弱

探究过程的开放性与生成性。

因此，如何科学、系统地设计并实施基于智能化学习平台的探究式

学习，成为当前教育技术研究与实践亟待解决的关键问题。

本研究旨在系统探究智能化学习平台如何有效支持探究式学习的全

过程，厘清技术赋能与教学逻辑之间的内在关联，构建具有可操作性

的实施路径。

这一研究不仅有助于丰富技术增强学习（Technology-Enhanced

Learning）的理论体系，更能为一线教师提供切实可行的教学策略，

推动教育数字化转型从“有技术”走向“用得好”，从“工具应用”

迈向“模式重构”。

文献综述

国内外研究现状梳理

国外关于探究式学习与技术融合的研究起步较早，理论基础扎实，

实践探索多元。

早在21世纪初，美国国家研究理事会（NRC）就在《科学探究与国

家科学教育标准》中系统阐述了探究式学习的核心要素，并强调技术

在支持科学探究中的关键作用。

此后，学者如Linn等人开发的Web-basedInquiryScience

Environment（WISE）平台，通过结构化探究任务、嵌入式支架与可视

化工具，有效支持中学生开展科学探究，其研究表明技术支架能显著

提升学生的科学论证能力。

近年来，随着人工智能技术的发展，研究焦点转向智能代理（Inte

lligentAgents）在探究过程中的引导作用。

例如，Biswas等人开发的Betty’sBrain系统利用认知建模技术，

让学生通过教授虚拟角色来深化自身对复杂系统