变色龙教学课件与教学设计.docxVIP

一、引言：经典的魅力与教学的意义

安东·契诃夫的短篇小说《变色龙》以其精湛的艺术构思、辛辣的讽刺笔触和对人性弱点的深刻洞察，成为世界文学宝库中的不朽经典。将这样一篇杰作引入中学语文课堂，不仅能够引导学生感受短篇小说的艺术魅力，更能启发他们对社会现象、人性本质进行深入思考。本教学设计与课件旨在通过精心的组织与引导，帮助学生在文本细读中品味语言，在问题探究中提升思辨能力，最终实现对作品主题、人物及艺术手法的全面把握。

二、教学课件设计

（一）教学目标的确立

教学目标是课堂教学的灵魂。对于《变色龙》一课，我们应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设定：

1.知识与技能：学生需识记契诃夫及其创作背景，理解并掌握“变色龙”这一比喻的象征意义；能够分析主人公奥楚蔑洛夫的性格特征及其在特定情境下的行为逻辑；学习通过语言、动作、神态等细节描写刻画人物形象的方法；体会小说辛辣的讽刺艺术。

2.过程与方法：引导学生通过反复诵读、小组讨论、合作探究等方式，主动参与到文本解读中；鼓励学生运用比较、归纳、演绎等思维方法，分析奥楚蔑洛夫态度转变的过程与原因；培养学生联系社会生活，对文本进行个性化解读的能力。

3.情感态度与价值观：使学生认识到趋炎附势、见风使舵等不良社会现象的可笑与可鄙；引导学生树立正确的价值观，培养独立人格和批判精神；激发学生对正直、善良等美好品质的向往与追求。

（二）教学重难点的把握

教学重点应放在对奥楚蔑洛夫形象的深刻剖析以及小说讽刺手法的体会上。如何引导学生清晰地梳理出奥楚蔑洛夫随着“狗的主人是谁”这一核心问题的变化而产生的态度转变，并进而理解这种转变背后所反映的社会根源与人性弱点，是本课的核心任务。

教学难点则在于如何将文本分析与现实关照相结合，使学生不仅停留在对故事情节的表面理解，更能深入领会作品超越时代的普遍意义，并反思其对当代生活的启示。此外，引导学生品味契诃夫简洁传神、富有表现力的语言风格，也是教学中需要着力突破的难点。

（三）教学过程的铺陈

课件的主体部分将围绕教学过程展开，力求环节清晰、层层递进：

1.情境导入，激发兴趣：

*可采用两种方式：其一，展示真正变色龙的图片或短视频，引出其“变色”特性，再设问“在人类社会中，是否也存在类似‘变色龙’的人或现象？”从而自然导入课文。其二，直接从标题入手，提问“看到‘变色龙’这个题目，你会想到什么？这篇小说会讲述一个怎样的故事？”激发学生的阅读期待。

2.初读感知，梳理情节：

*引导学生快速阅读全文，概括小说的主要情节：一场围绕小狗咬人事件的闹剧，以及警官奥楚蔑洛夫对此事件的处理过程。

*课件中可呈现简洁的情节脉络图，帮助学生理清故事发展的基本线索。

3.细读研讨，聚焦人物：

*核心探究点一：奥楚蔑洛夫的“变色”轨迹。这是理解人物形象的关键。课件可设计表格，引导学生找出奥楚蔑洛夫在不同“狗主人”猜测下，对小狗和受害者赫留金态度的具体变化（语言、动作、神态描写）。例如，当不知狗主人时，他声色俱厉，扬言要弄死小狗；当听说可能是将军家的狗时，他立刻转变态度，指责赫留金；当又有人说不是将军家的狗时，他再次变脸……如此反复，直至最终确认是将军哥哥的狗。

*核心探究点二：奥楚蔑洛夫“变色”的原因。通过对上述轨迹的梳理，引导学生思考：是什么在操纵着奥楚蔑洛夫的态度？（对权力的畏惧，对自身地位的维护，庸俗的市侩哲学）

*人物形象归纳：在充分讨论的基础上，引导学生总结奥楚蔑洛夫的性格特征——见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、反复无常、缺乏原则。

4.品味语言，领悟讽刺：

*契诃夫的语言精准而富有张力。课件可选取文中典型的语言片段，如奥楚蔑洛夫自相矛盾的话语、对赫留金夸张行为的描写、对围观群众的简笔勾勒等，引导学生品味其讽刺意味。

*讨论：小说主要运用了哪些讽刺手法？（对比、夸张、细节描写等）这些手法如何增强了讽刺效果？

5.深入探究，理解主题：

*问题引导：

*作者仅仅是在批判奥楚蔑洛夫这个人吗？他身上反映了当时怎样的社会现实？（沙皇专制统治下的警察制度的腐朽，社会上普遍存在的庸俗、虚伪、势利的风气。）

*“变色龙”在文中象征什么？（象征那些根据环境变化而改变立场和态度的人。）

*这篇小说在今天读来，仍有现实意义吗？（引导学生联系社会生活实际，谈感受。）

6.拓展延伸，迁移思考：

*可引入契诃夫其他讽刺作品的片段（如《小公务员之死》），让学生进一步感受其讽刺艺术的共性。

*或组织小型讨论：生活中是否存在“变色龙”现象？我们应如何看待和应对？

7.资料补充，深化理解：

*课件中可简要介绍作者契诃夫的生平与创作风格，以及《变色龙》的时代背景，