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中学音乐课教学案例分析

引言

中学音乐教育作为素质教育的重要组成部分，其核心目标在于提升学生的音乐素养，培养其审美能力、表现能力与创造能力。在实际教学中，如何将抽象的音乐理论与生动的情感体验相结合，如何引导学生从“听音乐”到“懂音乐”再到“爱音乐”，是每一位音乐教师需要深入思考和实践的课题。本文以一节初中二年级的音乐欣赏与实践课《故乡的亲人》为例，对其教学目标、教学过程、教学方法及教学效果进行深度剖析，旨在总结经验，反思不足，为优化中学音乐课堂教学提供有益参考。

一、案例背景与教学目标

（一）授课对象

本课授课对象为初中二年级学生。此年龄段的学生已具备一定的认知能力和情感体验能力，对音乐的感知不再停留在单纯的“好听”与否，开始对音乐背后的故事、情感以及构成要素产生好奇。他们乐于参与互动性强、富有挑战性的学习活动，但注意力集中的持续性仍需教师巧妙引导。

（二）教材分析

《故乡的亲人》是一首具有浓郁美国黑人民歌风格的歌曲，旋律优美流畅，情感真挚朴实，歌词通俗易懂，表达了对故乡和亲人深切的思念之情。歌曲结构规整，为典型的二段体，调性明朗，节奏富有特点，是进行情感体验和音乐要素分析的良好素材。通过本课学习，学生不仅能感受歌曲的思乡情感，还能初步了解旋律、节奏、歌词等要素在音乐表达中的作用。

（三）教学目标

1.情感态度与价值观目标：通过聆听和演唱《故乡的亲人》，感受歌曲所蕴含的对故乡与亲人的思念之情，培养学生热爱家乡、珍视亲情的情感，增强民族认同感与文化理解力。

2.过程与方法目标：引导学生通过聆听、模唱、小组讨论、合作探究等方式，主动参与音乐体验，初步学习运用音乐要素（如旋律、节奏、歌词）分析歌曲情感表达的方法。

3.知识与技能目标：初步了解美国黑人民歌的风格特点；能够有感情地演唱歌曲片段；能够辨别歌曲的基本结构（二段体），并说出不同乐段在情感表达上的细微差异。

二、教学过程呈现

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

课堂伊始，教师并未直接播放歌曲，而是以提问的方式切入：“同学们，当你们离开家一段时间，或者看到一些能勾起你对家乡回忆的事物时，内心会有怎样的感受？”引导学生自由发言，分享自己的经历与情感。随后，教师小结：“是啊，故乡和亲人，总是我们心中最温暖的牵挂。今天，就让我们一同走进一首歌曲，去聆听一份跨越时空的思乡之情。”自然引出本课主题——《故乡的亲人》。此环节旨在通过创设情境，调动学生已有的情感经验，为后续的音乐体验做好铺垫。

（二）初听感知，捕捉情感（约8分钟）

1.完整聆听：教师播放《故乡的亲人》音频（选用较为朴实、深情的演唱版本），要求学生闭上眼睛，全身心投入，初步感受歌曲的整体情绪。

2.交流分享：歌曲播放完毕后，提问：“这首歌曲带给你怎样的感受？你仿佛看到了怎样的画面？”鼓励学生用自己的语言描述听后的感受，如“忧伤”、“思念”、“温暖”、“亲切”等。教师对学生的感受予以肯定和梳理。

3.简介背景：简要介绍歌曲的创作背景（如作者斯蒂芬·福斯特，美国19世纪著名作曲家，被称为“美国民谣之父”，以及歌曲所反映的时代背景和黑人民众的生活情愫），帮助学生更准确地理解歌曲情感的来源。

（三）分段探究，深入体验（约15分钟）

1.学唱A段，感受“倾诉”：

*播放歌曲A段，引导学生关注旋律特点：“这段旋律是平稳流畅还是起伏较大？给你什么感觉？”（平稳、深情，如同娓娓道来的倾诉）。

*教师用钢琴伴奏，带领学生分句模唱A段旋律，注意引导学生用自然、略带忧伤的音色演唱，体会歌词“沿着那亲爱的斯瓦尼河畔，千里迢迢，在那里有我故乡的亲人”中蕴含的绵长思念。

*提问：“歌词中反复提到的‘故乡的亲人’和‘斯瓦尼河’，在表达情感上起到了什么作用？”（强化思念的对象，使情感更具体）。

2.探究B段，体会“呼唤”：

*播放歌曲B段，提问：“与A段相比，B段的情绪有什么变化？旋律、节奏上有什么不同？”（情绪更为激动，旋律有所上扬，节奏更为紧凑，仿佛是对亲人的深情呼唤）。

*对比演唱A、B两段，重点体验“Alldaylong”、“Faraway”等词句的情感张力。

*引导学生发现歌曲的二段体结构（A段+B段），并讨论这种结构对于情感表达的好处（A段铺垫，B段升华，使情感表达更充分）。

（四）拓展延伸，文化浸润（约10分钟）

1.风格辨析：播放另一首美国黑人民歌片段（如《扬基歌》或《老人河》片段，风格差异较明显），引导学生聆听并尝试总结美国黑人民歌的一些共同特点（如旋律优美、节奏富有弹性、情感真挚、常与劳动生活相关等）。

2.情感共鸣：提问：“我们中国也有许多表达思乡之情的歌曲，你能想到哪些？”（如《茉莉花》虽非直接思乡，但可引导至《我的中国心》、《故乡的云》等）。鼓励