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古诗文比较教学设计案例分享

在古诗文教学的广阔天地中，比较教学法犹如一座桥梁，能够引导学生跨越时空的阻隔，将不同时期、不同风格、不同主题的作品联系起来，从而更深刻地理解文本内涵，把握艺术精髓，提升文学素养。其核心在于通过精心选择比较对象，设计比较维度，引导学生自主探究，在异同辨析中实现认知的深化与迁移。本文拟结合具体教学实例，探讨古诗文比较教学的设计思路与实践策略，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、比较教学的核心原则与目标设定

比较教学并非简单的文本叠加或异同罗列，其成功实施依赖于对核心原则的准确把握。首先，可比性原则是前提。所选文本需在主题思想、艺术手法、人物形象、作者风格或时代背景等某一方面或多方面存在内在的逻辑关联或鲜明对比，确保比较的价值。其次，目标导向原则是关键。比较的目的是为了深化对文本的理解，培养学生的分析、概括、评价能力，而非为比较而比较。再次，学生主体原则是核心。教师应作为引导者，激发学生的探究兴趣，鼓励学生主动发现、思考、表达，让比较的过程成为学生思维碰撞、能力提升的过程。最后，适度深度原则是保障。比较的切入点不宜过多过泛，应选择学生认知水平所能达到且具有代表性的关键点，力求深入而非面面俱到。

二、教学设计案例分享：以思乡诗为例

思乡，是中国古典诗歌中一个永恒的主题，不同诗人在不同境遇下对此均有深刻的吟咏。选取这一主题进行比较教学，易于学生产生情感共鸣，也便于在共性中发现个性，在个性中印证共性。以下以李白《静夜思》与王安石《泊船瓜洲》为例，设计一堂比较阅读课。

（一）教学目标

1.知识与技能：准确理解两首诗的字面意思和深层情感；学习通过意象分析诗歌情感的方法；比较两首诗在表达思乡之情时的异同。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、圈点勾画、小组合作探究等方式，引导学生主动参与比较过程。

3.情感态度与价值观：感受诗人的思乡情怀，理解思乡这一人类共通情感的普遍性与特殊性；培养对古典诗歌的热爱。

（二）教学重难点

*重点：理解两首诗的思乡之情；比较分析两首诗在选取意象、表达情感方式上的异同。

*难点：体会不同诗人在相同主题下展现的独特个性与艺术风格；理解“乡愁”的丰富内涵。

（三）教学准备

1.学生预习：通读两首诗，借助注释疏通文意，初步感知诗歌情感，标记疑难之处。

2.教师准备：制作简单的课件（包含作者简介、诗歌原文、相关意象图片、问题链设计等）。

（四）教学过程

1.情境导入，激发共鸣

（播放轻柔的思乡主题音乐片段，如《乡愁》旋律）

师：同学们，当你们远离家乡，身处异地，在某个特定的时刻，会不会突然涌起一股对家的思念？这种情感，古往今来的文人墨客也常有抒发，于是便有了许多感人至深的思乡之作。今天，我们就一同走进两位诗人的内心世界，去品味他们笔下的乡愁。让我们先来学习李白的《静夜思》。

2.初读感知，奠定基础

*诵读涵咏：

*教师范读，学生听读，注意字音、节奏、停顿和情感基调。

*学生自由朗读，体会诗歌的韵律和情感。

*指名朗读，师生共同点评，强调读出李白诗歌的质朴与深情。

*疏通诗意：

*提问：这首诗写了什么时间？什么地点？诗人看到了什么？想到了什么？

*引导学生结合注释，用自己的话说说诗的意思，重点理解“疑”、“举头”、“低头”等词语的含义及其在表情达意上的作用。

3.深入研读，探究《静夜思》的思乡情怀与艺术特色

*意象分析：

*提问：诗中哪个意象最能触动你？（引导学生关注“床前明月光”中的“明月”。）

*讨论：为什么诗人会把“明月光”误认为“地上霜”？这反映了诗人当时怎样的心境？（清冷、孤寂，为思乡之情铺垫。）

*“明月”这一意象在古典诗歌中常与哪些情感联系在一起？（思乡、思亲、怀远等。）

*情感体验：

*提问：“举头望明月，低头思故乡”这一动作细节，蕴含了诗人怎样的情感变化？（由景入情，由望月到思乡，情感自然流露，深沉而直接。）

*引导学生想象画面，体会诗人独处异乡的孤独与对故乡的深切思念。

4.对比阅读，探究《泊船瓜洲》的异同

*自主学习：

*学生以同样的方法（诵读、解意、抓意象）自主学习《泊船瓜洲》。

*思考：王安石在诗中是如何表达思乡之情的？诗中的哪个字最能体现他的情感？（引导学生关注“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字和“还”字。）

*合作探究（小组讨论，教师巡视指导）：

*比较意象选择：两首诗都写到了“明月”，其作用和营造的意境是否完全相同？《泊船瓜洲》中还有哪些意象？（“京口”、“瓜洲”、“钟山”、“春风”、“江南岸”）这些意象共同构成了怎样的画面？与《静夜思》的画面有何不同？（《静夜思》画面简洁、清冷；《泊船瓜洲》画面开阔、有生机