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幼儿园大班数学《规律排序》优化版教学设计

一、课程标准依据与解读

本教学设计严格遵循《36岁儿童学习与发展指南》（数学领域）核心要求，结合幼儿园大班数学教学核心目标，从三维维度进行深度解读：

认知维度：要求幼儿理解规律排序的本质属性，掌握“循环、递增、递减”等基本排序类型，建立“序列—规律—应用”的认知链条；

能力维度：聚焦观察、比较、分类、推理等核心技能，培养幼儿从具体情境中抽象规律、用多种形式表达规律、运用规律解决实际问题的能力；

情感维度：引导幼儿感知数学与生活的密切联系，激发对数学探究的兴趣，培养严谨求实的学习态度和初步的合作意识。

本设计的内容要求与幼儿学业质量标准高度契合，旨在帮助幼儿达到“能发现生活中简单的数学规律并尝试运用”的达标水平，为后续数学学习奠定思维基础。

二、学情分析

已有基础：大班幼儿已具备110数字认知、简单图形识别能力，能完成“一对一对应”等基础操作，在日常生活中（如排队、积木搭建）已无意识接触过排序现象，具备初步观察与比较能力；

发展特点：幼儿以具象思维为主，注意力集中时间约1520分钟，对游戏化、情境化学习形式兴趣浓厚，但抽象逻辑思维薄弱，难以将“规律”概念与具体事物建立稳定联结；

潜在差异：部分幼儿能快速识别简单循环规律（如ABAB），但对递增/递减规律的理解存在困难；个别幼儿观察不细致，易出现“遗漏规律环节”“混淆规律类型”等问题。

基于以上分析，本设计采用“具象支撑—游戏驱动—分层指导”的教学策略，通过实物操作、小组互动等形式化解认知难点，兼顾不同发展水平幼儿的学习需求。

三、教学目标

认知目标：

识记规律排序的核心术语（序列、循环、递增、递减）；

2...n2...序规律（ABAB、ABCABC、递增1、递减1），理解规律排序的表达式（如ABAB=A→B→A→B循环；递增排序：n,n+1,n+2...；递减排序：n,n1,n2...）；

能列举3个以上生活中的规律排序现象。

技能目标：

能独立完成10以内数字、图形、实物的基本规律排序操作；

能根据已知规律推理后续序列，修正错误排序；

能与同伴合作设计1种简单的创新排序方案。

情感态度目标：

感受规律排序的趣味性与实用性，激发对数学探究的积极态度；

在操作与合作中养成有序思考、如实记录的良好习惯；

愿意将所学知识应用于生活，提升对生活中数学现象的敏感度。

科学思维目标：

初步建立“观察—发现—验证—应用”的思维流程；

能运用简化模型（如符号替代：○△○△=ABAB）表达规律，进行简单推理。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

识别并描述ABAB、ABCABC、递增1、递减1四种基本排序规律；

能运用基本规律完成排序操作与后续序列推理。

（二）教学难点

将抽象的排序规律与生活实际情境建立有效联结；

复杂规律（如AABAAB、递增2）的推理与；

用规范的语言或符号表达排序规律。

（三）难点突破策略

采用“实物操作→符号表征→生活迁移”的阶梯式教学，降低抽象难度；

提供“规律可视化工具”（如排序规律对照卡、符号替代表），辅助幼儿表达；

通过分层任务设计，逐步提升规律复杂度，给予充足的试错与指导机会。

五、教学准备清单

类别

具体内容

数字化资源

1.规律排序动画短片（5分钟，含交通信号灯、楼梯、音乐节奏等场景）；2.教学PPT（含规律案例、练习题）

实物教具

1.排序规律示范板（ABAB、ABCABC、递增1、递减1各1套）；2.数字卡片（010）、图形卡片（△、□、○）、实物卡片（水果、动物）；3.积木、串珠、彩色吸管等操作材料

学具材料

1.任务单（基础版、提升版各1份）；2.画笔、画纸、剪刀、胶水；3.规律记录卡（空白符号表）

评价工具

1.幼儿排序技能评估表（含认知、操作、表达3个维度）；2.小组合作评价量规；3.作业反馈记录表

预习与环境准备

1.预习要求：观察家中1种有规律的事物（如窗帘花纹、餐具摆放）；2.教学环境：小组式座位（4人1组），黑板预留规律板书区

六、教学过程（总时长：35分钟）

（一）导入环节：情境激趣，唤醒旧知（5分钟）

情境创设：播放规律排序动画短片，提问：“短片中哪些现象是有顺序、有规律的？它们是怎么排列的？”

旧知联结：展示幼儿预习中记录的生活现象，引导分享：“你发现的规律是什么样的？用动作或语言告诉我。”

概念导入：出示混乱的排序卡片（如△、□、△、○、□），提问：“这些卡片排列得有规律吗？怎样改才能有规律？”引出“规律排序”概念，明确：“按一定规则重复或变化排列的方式，就是规律排序。”

目标明确：“今天我们要认识3种常见的排序规律，学会找规律、用规律，还能自己设计新规律！”

（二）新授环节：分层探究，理解规律（20分钟）

任务1：感知基本规律——实物操作，建立表象（7