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高中数学优质课教学案例

引言

高中数学教学是培养学生逻辑思维、创新能力和问题解决能力的关键阶段。优质课则是教师教学智慧的集中体现，是教学理念、方法与实践完美结合的产物。本文精选几则高中数学优质课教学案例，旨在通过具体课例的展示与剖析，为一线数学教师提供可借鉴的教学思路与实践范式，促进教学质量的共同提升。这些案例涵盖了不同的知识模块与教学侧重点，力求展现数学教学的多样性与深刻性。

案例一：函数的概念（第一课时）——概念的深度建构与思维激活

一、课题：函数的概念（第一课时）

二、教学目标

1.知识与技能：通过具体实例，让学生理解函数是描述两个非空数集间的一种特殊对应关系，能初步用集合与对应的语言刻画函数，理解函数的三要素（定义域、对应关系、值域），并能正确使用“区间”符号表示某些函数的定义域。

2.过程与方法：引导学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程，通过对比、辨析、讨论等方式，培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力。

3.情感、态度与价值观：感受函数概念的形成源于实际需要，体会数学的抽象性和严谨性，激发学生探究数学本质的兴趣，培养学生主动参与、合作交流的意识。

三、教学重难点

*重点：函数的概念及符号y=f(x)的理解，函数三要素的初步认识。

*难点：从具体实例中抽象出函数概念的本质——两个非空数集间的单值对应，以及对函数符号y=f(x)的准确把握。

四、教学过程简案与设计意图

（一）创设情境，引入课题

1.问题串导入：

*日常生活中，我们经常遇到一些变化的量，比如“一天中气温随时间的变化”，“物体自由下落时路程随时间的变化”，“购买同一种商品时，总价随数量的变化”。这些变化过程有什么共同特点？

*引导学生观察、分析，得出“两个变量”以及“一个量随另一个量的变化而变化”的初步印象。

2.设计意图：从学生熟悉的生活实例出发，激发学习兴趣，初步感知变量间的依赖关系，为后续抽象函数概念奠定基础。

（二）探究新知，形成概念

1.实例分析，提炼共性：

*给出三个具体实例（如：炮弹发射高度与时间的关系、恩格尔系数与年份的关系、某种笔记本单价与购买数量及总价的关系），要求学生分析每个实例中两个变量之间的关系，并用表格、图像或解析式等方式表示。

*组织学生小组讨论：这三个实例中，两个变量之间的对应关系有何共同特征？

*师生共同总结：对于一个变量（输入）的每一个确定的值，按照某种对应法则，另一个变量（输出）都有唯一确定的值与之对应。

2.抽象概括，定义函数：

*在学生总结的基础上，教师引导学生用集合与对应的语言给出函数的定义：设A、B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数，记作y=f(x)，x∈A。

*强调定义中的关键词：非空数集、任意、唯一确定、对应关系f。

3.概念辨析，深化理解：

*给出若干“对应关系”（如：一对一、一对多、多对一；其中是否为数集），让学生判断是否为函数关系。

*重点讨论“一对多”为何不是函数，强化“唯一确定”的核心地位。

4.函数符号y=f(x)的引入与解读：

*介绍函数符号的由来（可简要提及欧拉），说明f(x)是一个整体，表示“x对应的函数值”，而不是f乘以x。

*通过具体函数（如f(x)=2x+1），让学生计算f(1)、f(a)、f(x+1)等，体会符号的含义和运用。

5.函数三要素的梳理：

*结合定义，自然引出定义域（A）、对应关系（f）、值域（{f(x)|x∈A}）。

*强调定义域和对应关系是确定函数的两个基本要素。

6.区间的概念：结合实例，介绍区间的表示方法，使学生掌握用区间表示简单函数定义域的技能。

7.设计意图：通过实例分析、抽象概括、辨析讨论等环节，引导学生主动建构函数概念，经历概念的形成过程。对符号的解读和概念的辨析，有助于学生克服理解障碍，准确把握概念本质。

（三）巩固练习，应用拓展

1.基础练习：判断给定的对应是否为函数；求简单函数的定义域并用区间表示；已知函数解析式求函数值。

2.拓展思考：

*函数y=x与函数y=x2/x是同一个函数吗？为什么？（引导学生从定义域和对应关系两方面考虑）

*若f(x+1)=x2+2x，求f(x)。（培养学生的代换思想）

3.设计意图：通过不同层次的练习，检验学生对概念的掌握程度，巩固所学知识，并适度拓展，培养学生的思辨能力。

（四）课堂小结，反思提升

1.引导学生回顾本节课学习的主要内容（函数的定义、符号、三要素、区