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信息技术大二《数据结构（C语言实现）》教学设计

一、课程标准解读分析

本教学设计以信息技术学科课程标准为核心依据，从三维目标与核心素养维度进行系统性解读。在知识与技能维度，明确核心知识模块包括线性表、栈、队列、树、图等基本数据结构，核心技能涵盖数据的存储（顺序存储、链式存储）、检索、插入、删除、排序等操作，各知识点需达到“识记—理解—应用—综合”的阶梯式认知水平，构建“概念—实现—应用—优化”的知识网络。在过程与方法维度，突出抽象思维、逻辑推理、算法设计等学科思想方法的渗透，通过案例分析、项目实践、小组协作等活动，引导学生掌握“问题抽象—模型构建—算法实现—性能评估”的解决路径。在情感·态度·价值观与核心素养维度，聚焦逻辑思维能力、问题解决能力、编程实践能力的培养，强化学生的科学严谨性与创新意识，同时明确“知识内容要求”与“学业质量标准”的对应关系，确保底线目标（如基础数据结构的实现）与高阶目标（如复杂场景下数据结构的优化选择）清晰可测。

二、学情分析

学情分析是精准教学设计的前提，主要围绕以下维度展开：1.认知起点：学生已掌握C语言核心语法（指针、数组、函数、结构体），具备基础编程能力，但对“数据组织方式”的系统性认知不足，抽象思维处于从具象到抽象的过渡阶段；2.技能水平：能够独立完成简单程序编写（如循环、条件判断类代码），但在复杂逻辑建模、递归算法应用、代码优化等方面存在短板；3.认知特点：对实践性、情境化的学习内容兴趣较高，对纯理论推导的接受度较低，易在抽象概念（如树的层次结构、图的拓扑关系）与具体实现之间产生认知断层；4.潜在困难：预判学生在链式存储的指针操作、递归算法的调用逻辑、数据结构性能分析（时间/空间复杂度）等方面易出现困惑，需通过具象化演示与专项训练突破难点。

三、教学目标

（一）知识目标

识记数据结构的定义、分类及核心术语，明确数据结构与算法的辩证关系；

理解线性表、栈、队列、树、图的逻辑结构与物理存储特性（顺序存储、链式存储），掌握各数据结构的核心操作原理；

应用C语言实现基础数据结构的核心操作（如线性表的插入删除、栈的入栈出栈、树的遍历），能根据简单场景选择合适的数据结构；

分析不同数据结构的性能差异，掌握时间复杂度（Tn=Ofn）与空间复杂度（Sn=Ogn）

综合运用多种数据结构设计小型应用系统（如简单管理系统），实现多模块功能的整合。

（二）能力目标

具备将实际问题抽象为数据结构模型的能力，能通过结构化思维拆解复杂问题；

能够规范使用C语言实现数据结构的核心操作，具备代码调试、错误排查的基本能力；

培养高阶思维能力：通过性能分析培养批判性思维，通过复杂场景下的方案设计培养创造性思维；

提升团队协作能力，能在小组项目中完成分工协作、方案讨论与成果整合。

（三）情感态度与价值观目标

体会数据结构在计算机科学领域的核心价值，认识其在数据库、操作系统、网络技术等领域的广泛应用；

培养科学严谨的编程习惯与精益求精的技术态度，重视代码的可读性、健壮性与效率；

激发对信息技术领域的探索兴趣，引导学生将所学知识应用于解决实际问题（如资源管理、信息检索等场景）。

（四）科学思维目标

掌握学科特有的思维方法：数学抽象（将实际问题抽象为数据模型）、系统分析（从整体角度评估数据结构的适用性）、归纳推理（通过实例推导算法规律）；

能够构建数据结构模型解释复杂现象（如用图结构表示网络拓扑关系），通过质疑与求证验证算法的正确性；

具备探究性思维，能针对特定场景（如大数据量存储）提出数据结构的优化假设并进行验证。

（五）科学评价目标

建立质量标准意识，明确数据结构实现的评价维度（正确性、效率、可读性、健壮性）；

学会对学习过程（如编程实践中的问题解决过程）与学习成果（如代码质量、项目完成度）进行自我评估与同伴互评；

具备反思优化能力，能根据评价结果复盘学习过程，提出针对性的改进方案（如通过性能分析优化代码时间复杂度）。

四、教学重点、难点

（一）教学重点

核心数据结构（线性表、栈、队列、树、图）的逻辑结构、物理存储方式及C语言实现；

数据结构核心操作（插入、删除、查找、遍历）的算法设计与代码实现；

数据结构选择与算法性能的关联分析，掌握时间复杂度与空间复杂度的计算方法；

典型应用场景下数据结构的选型策略（如“动态数据频繁插入删除”优先选择链表，“随机访问需求高”优先选择顺序表）。

重点示例：深入理解顺序表与链表的差异，能根据应用场景选择合适的存储方式，如下表所示：

对比维度

顺序表（数组实现）

链表（结构体+指针实现）

存储方式

连续地址空间存储

非连续地址空间，通过指针连接

访问效率

随机访问，时间复杂度O

顺序访问，时间复杂度O

插入/删除效率

平均On（需移动元素

平均O1（仅需修改指针，已知前驱

空间利用率

存在空