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现代文阅读教学案例分析与讲义

一、现代文阅读教学的核心要义

现代文阅读教学，其根本在于引导学生通过文本与作者进行跨越时空的对话，逐步培养学生理解、分析、概括、鉴赏乃至批判的阅读能力。它并非简单的信息提取，而是一个复杂的心智活动过程，涉及语言解码、信息整合、语境还原、情感共鸣与价值思辨等多个层面。教学的目标不仅在于让学生“读懂”，更在于让学生“会读”，并在长期的阅读实践中形成良好的阅读习惯和独立的阅读品格。

有效的现代文阅读教学，应坚持以学生为主体，教师为主导。教师的职责在于搭建桥梁，创设情境，激发兴趣，提供方法，并适时点拨，而非包办代替或简单灌输。教学内容的选择应兼顾经典性与时代性，文本的解读应尊重其客观性，同时鼓励学生的个性化体验与多元解读，但这种多元需以文本为根基，避免主观臆断。

二、现代文阅读教学案例分析

（一）案例一：记叙文阅读——以情感体验为核心的深度解读

文本选择：朱自清《背影》（节选，聚焦父亲买橘子段落）

教学目标：

1.感受父子亲情，体会作者在特定情境下的复杂情感。

2.分析“背影”在文中的象征意义及细节描写对情感表达的作用。

3.学习通过具体动作、语言、神态描写刻画人物形象的方法。

教学过程与分析：

1.导入与初读感知：

*教师活动：播放一段描绘父子情深的短视频（无旁白，仅画面与音乐），引导学生谈谈观后感。随后自然过渡到文本，提问：“朱自清先生笔下的父亲，又是如何打动人心的？请同学们自由朗读课文节选，初步感受文中的情感基调。”

*学生活动：观看视频，自由发言；朗读文本，圈点勾画初步印象深刻的词句。

*设计意图：通过视听结合的方式营造情感氛围，初步激活学生的情感体验，为文本阅读做铺垫。初读旨在整体感知，把握情感基调。

2.聚焦细节，品味情感：

*教师活动：

*提问：“父亲为‘我’买橘子的过程，作者是如何描写的？请找出描写父亲动作的词语，细细品味。”（如：“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”）

*引导学生思考：“这些词语仅仅是在写动作吗？它们传递出父亲怎样的身体状况和心理状态？”

*进一步设问：“‘我’看到父亲的背影时，‘我的泪很快地流下来了’，这仅仅是感动吗？结合上下文，‘我’当时的心情是怎样的？”

*学生活动：小组讨论，找出关键词句，分析词语含义及表达效果，体会“我”的情感变化（感动、愧疚、心疼、不舍等）。

*设计意图：通过关键词句的咀嚼，引导学生深入文本肌理，感受细节描写的精妙。将“词”的理解与“情”的体会相结合，避免架空分析。鼓励学生结合自身经验，进行情感的迁移与共鸣。

3.探究主旨，理解象征：

*教师活动：

*提问：“文章为何以‘背影’为题？这个‘背影’仅仅是父亲的一个生理特征吗？它在作者心中代表着什么？”

*引导学生思考：多年以后，作者为何对这个“背影”记忆犹新？这个背影承载了怎样的时代背景和个人记忆？

*学生活动：独立思考与全班交流相结合，逐步理解“背影”的象征意义（如山的父爱、父亲的衰老与辛劳、儿子的愧疚与思念等）。

*设计意图：从具体的描写上升到对文本主旨和象征意义的理解，培养学生的抽象思维能力和概括能力。引导学生将文本解读与时代背景、作者经历相联系，深化理解。

4.拓展延伸，读写结合：

*教师活动：“生活中，是否也有某个‘背影’或某个瞬间，让你感受到了亲人的爱？请尝试用几句话或一个片段描写下来，注意运用细节描写。”

*学生活动：进行片段写作，分享交流。

*设计意图：将阅读所学迁移到写作实践中，实现读写结合，同时进一步内化情感体验。

案例反思：

本案例成功之处在于紧扣“情感”主线，通过情境创设、细节品读、问题驱动等方式，引导学生层层深入文本。教师的提问设计富有梯度，从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，逐步引导学生自主探究。不足之处在于，对于“我”的情感复杂性挖掘可以更深入一些，鼓励学生结合自身经历谈谈对“子欲养而亲不待”的潜在忧思，或许能引发更深层次的共鸣。

（二）案例二：议论文阅读——以逻辑分析为重点的思辨训练

文本选择：某篇关于“碎片化阅读利弊谈”的短文（节选，观点明确，结构清晰）

教学目标：

1.准确把握作者的核心观点及文章的论证结构。

2.分析文章运用的主要论证方法及其作用。

3.培养学生的批判性思维，对“碎片化阅读”形成自己的理性认识。

教学过程与分析：

1.情境导入，明确议题：

*教师活动：“同学们，我们每天都会接触到手机推送的新闻、微信公众号文章、短视频文案等，这种阅读方式被称为‘碎片化阅读’。大家觉得这种阅读方式好吗？今天我们来学习一篇文章，看看作者是如何看待这个问题的。”

*学生活动：自由发表对碎片化阅读的初步看法