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高二英语《HealthyLifestyle》教学设计（北师大版）

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求，本模块聚焦“语言运用能力与综合人文素养协同发展”核心目标，本节课作为高二年级上学期Module1核心内容，围绕主题《HealthyLifestyle》构建“知识认知—技能应用—素养提升”的三维教学框架。

在知识与技能维度，核心概念涵盖健康生活方式的多维度内涵、饮食营养、体育锻炼、心理健康等，关键技能聚焦“阅读理解—信息提取—逻辑建构—表达应用”的进阶链，认知水平遵循“识别（了解）→解释（理解）→分析（应用）→评价（综合）”的布鲁姆认知层级模型。

在过程与方法维度，以“探究式学习+合作学习”为核心范式，通过“问题驱动—任务拆解—成果输出”的教学路径，培养学生的批判性思维与自主学习策略。

在情感·态度·价值观与核心素养维度，依托健康生活主题，渗透“自我健康管理责任”“科学健康观”与“社会协同健康意识”，实现语言能力与人文素养的深度融合。

（二）学情分析

结合高二年级学生认知特点与英语学习基础，从以下维度开展学情研判（见表1）：

分析维度

具体表现

教学适配策略

知识储备

掌握初中阶段基础英语语法与词汇，对“健康”相关基础表达有初步认知，但缺乏系统框架

立足旧知搭建“基础词汇—核心概念—拓展表达”的知识衔接链

生活经验

具备零散的健康生活常识，有一定体育锻炼、饮食选择经验，但科学性不足

强化“生活实例—科学原理—实践应用”的联结，降低抽象概念理解难度

技能水平

阅读理解能力较强，但逻辑分析与书面/口头综合表达的精准度、系统性有待提升

设计分层任务，从“信息提取”到“观点论证”逐步进阶

认知特点

抽象思维趋于成熟，善于质疑与探究，但对复杂概念的系统化建构能力不足

引入可视化工具（思维导图、图表），辅助知识体系构建

兴趣倾向

关注与自身生活密切相关的话题，偏好互动式、实践性学习任务

设计情境化、生活化任务（如个人健康方案设计），提升参与度

学习困难

对专业词汇（如营养成分、运动术语）理解困难，抽象概念与实践结合能力薄弱

提供词汇支架、实例具象化、任务分解等支持策略

二、教学目标

（一）知识目标

识记并理解健康生活方式的核心维度（饮食、运动、心理健康、睡眠）及内在关联，能运用英文精准表述相关核心概念（如balanceddiet,physicalexercise,mentalhealth等）。

掌握健康饮食的营养构成、体育锻炼的基本原则、心理健康的维护方法等关键知识，能解释其科学依据。

能运用“比较分析—归纳总结”的方法，提炼保持健康的核心要素，并在新情境中进行迁移应用（如设计健康推广方案）。

（二）能力目标

能独立完成健康生活方式相关的信息搜集、逻辑梳理与研究报告撰写，具备初步的学术写作能力。

能通过小组合作，开展数据收集、结果分析与成果展示，提升沟通协作与问题解决能力。

能结合所学知识，提出创新性的健康生活建议，培养创造性思维与批判性表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

树立“健康是个人发展与社会适应的基础”的科学认知，增强自我健康管理意识。

养成积极的生活习惯，主动践行健康理念，并尊重他人的健康选择。

培养团队合作精神与社会责任感，认识到个人健康与社会整体健康的关联性。

（四）科学思维目标

学习运用“观察—假设—验证—结论”的科学探究方法，分析健康生活方式的有效性。

掌握健康生活方式评估模型，能运用模型预测与解释健康行为的结果，公式如下：

健康生活指数（HLI）=饮食均衡度（D）×0.4+运动达标率（E）×0.3+心理健康水平（M）×0.2+睡眠质量（S）×0.1

（注：各项指标取值范围为01，越接近1表示该维度越健康）

能评估健康相关信息的有效性与可信度，运用逻辑推理得出合理结论。

（五）科学评价目标

能自主设定学习目标，运用评价工具（如自我评估量表）监控学习进度与效果。

能对同伴的学习成果进行客观评价，提炼有效反馈并应用于自我改进。

发展元认知能力，能反思学习过程中的问题与不足，优化学习策略。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

系统理解健康生活方式的多维度内涵（饮食、运动、心理健康、睡眠）及核心原则。

掌握健康饮食的营养均衡要素（蛋白质、维生素、矿物质等）与实践原则，能运用相关知识分析日常饮食的合理性。

明确体育锻炼的科学原则（持之以恒、适量运动、多样化）与核心益处，能结合自身情况设计基础锻炼方案。

认识心理健康的重要性，掌握至少3种实用的心理调适方法。

（二）教学难点

如何将抽象的健康生活原则（如“适量摄入”“运动达标”）转化为具体可操作的个人行为，突破“认知—实践”转化壁垒。

理解不同健康维度（饮食、运动、心理）的相互作用机制，能运用健