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北师大版小数教学设计与课堂反思

一、教学设计

（一）设计理念

本课教学设计紧密围绕北师大版数学教材的编写特点，以学生为主体，教师为主导，注重数学与生活的联系，强调在具体情境中理解数学概念，在动手操作中建构知识体系。通过创设有效的问题情境，引导学生经历“观察—猜想—验证—总结—应用”的数学学习过程，培养学生的数感、运算能力和初步的逻辑思维能力。同时，关注学生的个体差异，力求让每个学生都能在原有基础上获得发展。

（二）教学内容分析

本课选自北师大版小学数学教材，内容为“小数的初步认识”（或根据具体课时填写，如“小数的意义”、“小数的加减法”等，此处以“小数的初步认识”为例）。本内容是在学生学习了整数、分数的初步认识以及常用计量单位的基础上进行的，是数概念的一次重要扩展。学好这部分内容，不仅可以丰富学生对数的认识，为后续学习小数的性质、小数的四则运算等知识奠定坚实基础，也能为解决日常生活中的实际问题提供有力的工具。教材通过“元、角、分”和“米、分米、厘米”等学生熟悉的情境，帮助学生初步感知小数的意义，理解小数的读写方法。

（三）学情分析

授课对象为小学三年级（或四年级，根据教材版本确定）学生。在此之前，学生已经掌握了整数的读写、大小比较以及简单的分数知识，对“元、角、分”和长度单位等有了一定的认识，这为他们学习小数提供了丰富的现实背景和知识储备。三年级（或四年级）学生思维仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力已开始萌芽。他们好奇心强，乐于动手操作和参与小组合作学习。然而，小数的形式与整数有较大差异，其意义的理解对学生而言是一个难点，特别是小数与分数的联系，以及小数的计数单位等概念，需要教师精心设计活动，帮助学生逐步建立表象，实现从具体到抽象的过渡。

（四）教学目标

1.知识与技能：结合具体情境，初步认识小数，会正确读写简单的小数（一位小数）；能结合元角分或米分米厘米的背景，理解小数的具体含义；初步感知十分之几的分数与一位小数的联系。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、交流等数学活动，经历小数意义的探索过程，培养学生的观察能力、抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养主动探究的意识和合作交流的习惯。

（五）教学重难点

*教学重点：初步理解小数的意义，会正确读写一位小数。

*教学难点：理解小数的意义，特别是小数与分母是10的分数之间的联系。

（六）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含生活中的小数图片、价格标签、米尺示意图等）、实物投影仪、米尺模型、正方形纸、彩笔。

学生准备：预习教材内容，收集生活中的小数信息（如商品价格），直尺，练习本，铅笔。

（七）教学过程设计

1.创设情境，导入新课

*活动一：价格探秘

*出示超市商品图片（如：笔记本3.5元，铅笔0.8元，橡皮1.2元），提问：“同学们，请看这些商品的价格，它们和我们以前学过的数有什么不同？”

*引导学生观察，发现这些数中间都有一个小圆点。

*揭示课题：“像3.5、0.8、1.2这样的数，叫做小数。今天我们就一起来认识小数。”（板书课题：认识小数）

*设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激发学习兴趣，初步感知小数的外在特征，自然导入新课。

2.探究新知，理解意义

*活动二：认识小数点及小数的读写

*介绍小数点：“小数中间的这个小圆点叫做小数点。”（板书：小数点）

*教学小数的读法：以3.5为例，读作“三点五”。强调小数点读作“点”，小数点左边的部分按照整数的读法来读，右边的部分要依次读出每个数字。

*学生尝试读出课件中其他商品的价格，并请个别学生示范读，纠正读法。

*教学小数的写法：教师示范写出“零点六”、“二点一”，强调小数点的位置要写在整数部分和小数部分中间偏下的位置。

*学生在练习本上尝试写出几个小数，同桌互相检查。

*活动三：小数的意义（以“元角分”为背景）

*出示商品价格标签：“笔记本3.5元”。提问：“3.5元表示几元几角？”（引导学生说出3元5角）

*追问：“那么，小数点左边的‘3’表示什么？小数点右边的‘5’表示什么？”（3元，5角）

*出示“铅笔0.8元”，提问：“0.8元是几角？”（8角）“0.8元还可以怎么表示？”（引导学生联系分数，8/10元）

*小结：1元=10角，1角是1/10元，用小数表示是0.1元。所以，几角就是十分之几元，也就是零点几元。

*活动四：小数的意义（以“米分米”为背景）

*出示米尺模型或课件中的米尺示意图。提问：“1米等于多少分米？”（10分米）

*指出：“1分米是1/10米，用小数表示是0.1米。”（板书：1分