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七年级语文课古诗教学设计案例

一、设计背景与理念

七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键时期，对文学作品开始产生一定的审美需求，但抽象思维能力和情感体验的深度仍有待提升。古诗教学，尤其是像李白这样情感充沛、想象奇特的诗人作品，对于激发学生的学习兴趣、培养语感、提升文学素养具有不可替代的作用。本设计以李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为载体，旨在通过情境创设、多元诵读、细致品味和适度拓展，引导学生走进诗歌意境，感受诗人情感，初步掌握鉴赏古诗的基本方法，培养对中国古典文学的热爱。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地背诵并默写本诗。

2.理解诗歌中重点词语（如“左迁”“龙标”“杨花”“子规”“夜郎”等）的含义，疏通诗句大意。

3.把握诗歌的主要内容和主旨情感，体会诗人对友人的深切关怀与同情。

（二）过程与方法

1.通过自主预习、小组合作探究等方式，引导学生主动参与学习过程。

2.运用诵读法（个别读、齐读、范读、情境读），让学生在反复吟咏中感受诗歌的韵律美和情感基调。

3.通过联想、想象、品味关键词句等方法，引导学生体会诗歌的意境和艺术特色。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人对友人遭遇的同情以及真挚的友情，培养珍惜友情的情感。

2.初步体会古代诗歌的艺术魅力，培养对传统文化的热爱和审美情趣。

3.了解诗人李白的豪放与深情，感知其人格魅力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌内容，把握诗人对友人的真挚情感。

2.品味诗歌凝练的语言，特别是“杨花”“子规”的意象和“寄愁心”的妙处。

（二）教学难点

1.理解“杨花”“子规”在诗中的象征意义，以及它们如何奠定全诗的情感基调。

2.体会后两句诗（“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”）中奇特的想象和巧妙的抒情方式。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、诗歌朗读音频、相关意象图片（杨花、子规、明月）的PPT课件；准备朗读配乐。

2.学生准备：预习诗歌，借助工具书（如《古代汉语词典》）尝试理解字词含义，初步朗读；搜集有关李白和王昌龄的生平资料，特别是二人的交往情况。

五、教学过程

（一）情境导入，走近诗人（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，在我们的生活中，总会有一些朋友让我们牵挂。当朋友遭遇不顺、身处困境时，你会用什么方式表达你的关心和祝福呢？（引导学生自由发言，如打电话、发信息、写信、陪伴等）

2.引出课题：在交通不便、通讯不发达的古代，当诗人的朋友被贬远方，他又是如何传递这份深情厚谊的呢？今天，就让我们一同走进唐代大诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，去感受那份穿越千年的牵挂。（板书课题及作者）

3.作者及背景简介：（PPT展示，师生共同补充）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他性格豪放，情感丰富。王昌龄，也是唐代著名诗人，与李白交情深厚，被誉为“七绝圣手”。“左迁”指降职。当时王昌龄被贬为龙标尉，李白在扬州听到这个消息，便写下了这首诗寄给他。

*设计意图：通过生活化的情境提问，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣。简要介绍作者及背景，为理解诗歌情感奠定基础。*

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.听读入境：播放诗歌朗读音频（或教师配乐范读），要求学生注意字音、节奏和语调。

提问：听了这首诗，你初步感受到诗人怎样的情感？（学生自由回答，如忧伤、牵挂、同情等）

2.自读正音：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助注释和工具书解决生字词，尝试读准字音，读通诗句。教师巡视指导。

重点字词检查：“子规”（布谷鸟）、“闻道”（听说）、“五溪”（地名，在今湖南西部，当时属偏远之地）、“夜郎”（地名，此处指唐代夜郎县，在今湖南沅陵，非指贵州夜郎国，以突出其偏远）。

3.齐读感知：全班齐读，教师注意纠正节奏和停顿，强调诗歌的韵律感。

例如：杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西。

4.疏通大意：小组合作，结合注释，用自己的话说说每句诗的意思。教师引导学生逐句理解，鼓励质疑。

明确：

杨花落尽，子规鸟声声哀啼。

我听说你被贬为龙标尉，要经过遥远的五溪。

我把我忧愁的心思寄托给明月。

希望它能一直陪着你到夜郎以西。

*设计意图：通过多种形式的朗读，让学生在听觉和视觉上初步感知诗歌；小组合作疏通诗意，培养学生自主学习和合作探究能力。*

（三）品读涵咏，体悟诗情（约20分钟）

1.品味首句，感知意象：

提问：诗歌的开头描写了哪些景物？（杨花、子规）

展示杨花（柳絮）纷飞、子规（杜鹃鸟，鸣声凄切，如“不如归去”）啼叫的图片。

引导思考：“杨花落尽”是什么季节？（暮春，花落飘零，给人以凄凉之感）“子规啼”的声音有何