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高考生物一轮复习《遗传的基本规律》专题教案

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高考生物一轮复习《遗传的基本规律》专题教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：必修2《遗传与进化》第1单元

（三）课题名称：遗传的基本规律

（四）课时安排：共3课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：复习课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已初步掌握孟德尔豌豆杂交实验的过程和结论，能够解释分离定律和自由组合定律的基本内容，但对两大定律的实质理解不够深入，尤其在减数分裂过程中染色体行为与遗传规律的联系上存在模糊认识。

（二）认知特点分析

高三学生抽象逻辑思维较强，但部分学生仍依赖具体实例记忆概念。通过前期测试发现，约40%的学生能独立完成常规遗传图解推导，但面对复杂情境时容易忽略配子形成这一关键环节。

（三）可能遇到的困难预测

1.混淆等位基因与非等位基因的传递关系

2.计算多对相对性状组合概率时遗漏减数分裂时的染色体重组

3.将伴性遗传与常染色体遗传规律混为一谈

（四）应对策略预设

采用问题链+模型构建双线教学：通过绘制减数分裂过程动态图与遗传图解对照，建立染色体行为与基因传递的直观联系；设计阶梯式例题组，从单基因到多基因逐层突破。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.阐明分离定律和自由组合定律的细胞学基础

2.运用概率原理解决多对相对性状的遗传问题

（二）自主发展目标

1.通过构建遗传图解模型发展科学建模能力

2.在分析异常分离比案例中培养批判性思维

（三）社会参与目标

1.讨论遗传规律在优生优育中的应用价值

2.小组合作完成系谱图分析任务

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.两大遗传定律的实质与适用条件

2.遗传概率计算的规范步骤

（二）教学难点

1.自由组合定律中非等位基因的独立分配

2.基因互作对典型分离比的修正

（三）突破策略

1.使用磁贴模拟配子形成过程

2.开发三步验证法解题模板：

第一步：判断遗传方式

第二步：确定亲本基因型

第三步：计算特定组合概率

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制减数分裂动态演示课件

2.历年高考真题分类汇编

3.基因型磁贴教具（红黄两色）

（二）学生准备

1.复习必修2教材第1章

2.准备彩色笔和坐标纸

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

呈现双胞胎性状差异的案例：同卵双胞胎为什么一个患白化病而另一个正常？引导学生思考减数分裂时等位基因的随机分配现象，引出分离定律的实质。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.模型构建活动：用磁贴模拟AaBb个体产生配子的类型（8分钟）

2.对比分析：列出9:3:3:1变式比的常见类型（7分钟）

3.例题精讲：2022年山东卷T18玉米籽粒颜色遗传题（8分钟）

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

基础组：完成教材课后习题T3、T5

提高组：分析果蝇眼色伴性遗传实验数据

拓展组：设计验证基因连锁关系的实验方案

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

通过思维导图归纳：

遗传规律核心：成对基因分离→非等位基因自由组合

关键环节：减数第一次分裂后期

常见误区：把基因自由组合等同于性状自由组合

七、学习活动设计

（一）活动一：磁贴模拟配子形成

学生两人一组，用不同颜色磁贴代表等位基因，模拟减数分裂时染色体的分离与组合，记录产生的配子类型。

（二）活动二：遗传病系谱图诊断

提供亨廷顿舞蹈症家族系谱图，小组讨论判断遗传方式，计算Ⅲ代个体患病概率。

（三）活动三：设计验证实验

针对豌豆圆粒/皱粒是否遵循分离定律设计实验方案，要求包含预期结果和结论表述。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.分离定律的实质是什么？

2.如何区分显性性状与隐性性状？

（二）应用分析层面问题

3.为什么F2代会出现9:3:3:1的比例？

4.如果测交结果不是1:1:1:1说明什么？

5.伴X隐性遗传病为什么男性患者多于女性？

（三）评价创造层面问题

6.如何用实验证明两对基因位于不同对染色体上？

7.如果发现F2代比例接近10:6，可能是什么原因？

8.从进化角度分析自由组合定律的意义是什么？

九、板书设计

（一）主体结构

左板：遗传规律核心概念

中板：典型遗传图解

右板：疑难问题讨论区

（二）关键内容

用彩色粉笔标注：

红色→分离定律实质

蓝色→自由组合定律条件

黄色→概率计算关键步骤

（三）生成过程

随教学进度分三阶段完成：

第一阶段绘制减数分裂示意图

第二阶段补充遗传图解

第三阶段归纳常见错误类型

（四）设计意图

通过视觉分区强化知识结构化，动态生成过程体现思维发展轨迹，预留讨论区记录课堂生成性问