减负背景下作业设计经验交流.docxVIP

减负背景下作业设计经验交流

“减负”并非一个全新的话题，但在当前教育高质量发展的背景下，它被赋予了更深层次的内涵与更迫切的现实意义。其核心要义在于减去学生过重的、无效的、机械重复的课业负担，让教育回归本真，为学生腾出更多自主发展的空间。作业作为连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，其设计的科学性、有效性与趣味性，直接关系到减负的成败和育人目标的达成。在此，我愿结合自身实践与观察，与各位同仁交流一些关于减负背景下作业设计的思考与经验。

一、精准定位，减量不减质——作业设计的“靶心”意识

减负，首当其冲的是控制作业总量与时长，这是硬性指标，必须严格执行。但“减”不代表“砍”，更不意味着“放任不管”。关键在于如何在“减量”的同时确保甚至提升“质效”。这就要求我们在作业设计之初，便树立强烈的“靶心”意识。

首先，作业设计要精准对标教学目标。每一次作业布置，都应思考：这份作业是为了巩固哪个知识点？培养哪个技能？达成哪个素养目标？我们曾对日常作业进行梳理，发现部分作业存在目标模糊、重复操练的现象。为此，我们尝试在备课时就明确每课时的核心作业目标，将其与单元目标、学期目标相衔接，确保作业设计“有的放矢”。例如，在语文教学中，针对生字词的掌握，我们不再追求“抄十遍默十遍”的机械重复，而是设计成“辨字组词”“语境填空”“听写易错字”等更具针对性的练习，学生在完成过程中既能巩固知识，又能提升运用能力，耗时减少但效果更佳。

其次，作业内容要聚焦核心素养。单纯的知识记忆性作业应大幅减少，转而增加那些能够培养学生思维能力、实践能力和创新意识的作业。我们鼓励教师从“知识本位”转向“素养导向”，设计一些开放性、探究性的任务。比如，在科学课学习了“植物的生长”后，布置学生观察一种植物的生长过程并记录，形式可以是文字日记、图画、照片或短视频；在历史课学习某一时期后，让学生尝试用思维导图梳理事件脉络，或撰写一段简短的历史人物评述。这类作业不再局限于课本知识的再现，更能激发学生的主动思考和个性表达。

二、丰富形式，激发学习内驱力——作业设计的“吸引力”法则

传统作业形式单一，多以书面练习为主，容易让学生产生倦怠感。在减负背景下，如何让作业“活”起来，成为激发学生学习兴趣的“催化剂”，是我们需要深入思考的问题。

一是探索实践性作业。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们鼓励教师将作业与生活实际紧密联系，让学生在实践中学习、在体验中成长。例如，数学学科可以设计“家庭购物预算”“测量家中物体体积”等作业；英语学科可以布置“角色扮演对话”“制作英语小海报”；美术学科则可以结合季节变化，让学生“寻找秋天的色彩”并进行创作。这些作业跳出了书本的局限，让学生感受到知识的实用价值，学习的积极性自然高涨。

二是尝试项目式作业。围绕某一主题或问题，设计具有一定挑战性的项目式作业，引导学生进行合作探究，能有效培养其综合素养。这类作业周期可长可短，内容可深可浅。比如，在“环境保护”主题下，语文、科学、美术等学科可以协同设计项目作业：语文负责撰写环保倡议书或调查报告，科学负责探究某一环境问题的成因与解决办法，美术则负责设计环保宣传画。学生在完成项目的过程中，不仅整合运用了多学科知识，更锻炼了团队协作、问题解决等关键能力。

三是引入趣味性作业。兴趣是最好的老师。我们提倡作业设计要多一些“童趣”和“乐趣”。例如，低年级可以设计“故事接龙”“数学游戏卡”；中高年级可以尝试“课本剧改编与表演”“学科知识手抄报”“小小辩论赛”等。甚至可以鼓励学生参与作业设计，让他们提出自己感兴趣的作业形式和内容，教师再加以筛选和引导。当作业不再是一种负担，而是一种期待和享受时，其教育效果便会事半功倍。

三、关注差异，实施分层与弹性——作业设计的“个性化”路径

学生的个体差异是客观存在的，“一刀切”的作业难以满足不同层次学生的发展需求。减负背景下，更要强调作业的“个性化”，让每个学生都能在适合自己的作业中获得成功感。

一是推行基础+拓展的分层作业。我们要求教师在设计作业时，至少包含基础题和拓展题两个层次。基础题面向全体学生，确保掌握核心知识和基本技能；拓展题则供学有余力的学生选择，侧重于思维拓展和能力提升。例如，在数学作业中，基础题可以是教材例题的变式练习，拓展题则可以是一些趣味数学题或实际应用题。这样，学困生不会因作业过难而丧失信心，优等生也不会因“吃不饱”而感到枯燥。

二是尝试弹性作业与自主选择。在一些学科中，我们开始探索弹性作业的模式，允许学生在一定范围内自主选择作业的内容、数量或完成方式。比如，语文阅读作业，可以提供若干本推荐书目，让学生选择一本进行阅读并撰写读后感；也可以允许学生选择制作读书卡片、录制读书分享视频等不同形式来呈现阅读成果。这种“我的作业我做主”的方式，极大地调动了学生的学习主动性