小学乘法教学反思与课堂改进策略.docxVIP

在小学数学的知识体系中，乘法运算占据着举足轻重的地位，它不仅是加法运算的自然延伸与升华，更是后续学习更复杂数学知识（如除法、分数、比例等）的坚实基石。然而，在实际教学过程中，乘法教学往往面临着诸多挑战，如何引导学生从本质上理解乘法的意义，而非仅仅停留在机械记忆口诀的层面，是每一位小学数学教师必须深入思考的课题。本文旨在结合教学实践，对当前小学乘法教学中存在的普遍性问题进行反思，并提出具有针对性的课堂改进策略，以期提升教学实效，促进学生数学核心素养的养成。

一、小学乘法教学的现存问题与深度反思

（一）概念理解的表层化：重“口诀”轻“意义”

在乘法教学的初始阶段，部分教师急于让学生掌握乘法口诀并进行快速运算，将教学的重心过度倾斜于口诀的背诵与默写，而对乘法概念的本源——“求几个相同加数的和的简便运算”这一核心意义的阐释与引导则显得仓促和不足。学生在尚未充分理解“为何用乘法”、“乘法是什么”的情况下，便被要求背诵大量的口诀，这极易导致学生将乘法学习异化为一种机械的记忆任务。长此以往，学生虽能暂时记住口诀并进行计算，但对乘法的内在逻辑缺乏深刻认知，遇到稍复杂的实际问题时，便难以灵活运用乘法的意义去分析和解决，更谈不上形成良好的数感和运算能力。

（二）教学情境的单一化：与生活联系的割裂

数学源于生活，也应用于生活。乘法的产生本身就与人们的生产生活密切相关。然而，在一些乘法课堂中，教学情境的创设往往显得单一、刻板，甚至脱离学生的生活实际。教师有时仅满足于使用教材中提供的固定情境，缺乏结合学生生活经验进行的再创造和拓展。这使得学生难以将抽象的乘法概念与自身熟悉的生活现象联系起来，感受不到学习乘法的实际价值和应用乐趣，从而导致学习动机不强，参与度不高，学习效果自然大打折扣。

（三）思维培养的片面化：重“计算”轻“应用”

当前乘法教学中，另一个较为突出的问题是对学生思维能力培养的片面性。许多课堂过于强调计算的准确性和速度，大量的练习也多以纯粹的计算题为主，而忽视了对学生运用乘法知识解决实际问题能力的培养。学生在课堂上更多的是被动接受计算方法，缺乏独立思考、主动探究和合作交流的机会。这种“重结果轻过程，重计算轻应用”的教学倾向，不利于学生解决问题能力、逻辑思维能力以及创新意识的培养。

（四）学习评价的固化：缺乏过程性与激励性

在乘法教学的评价环节，部分教师仍较多地依赖于传统的纸笔测试，评价内容也多集中于乘法口诀的掌握程度和计算的正确率。这种单一的评价方式，难以全面反映学生对乘法概念的理解深度、运用乘法解决实际问题的能力以及学习过程中的情感态度与价值观。同时，过于强调结果的评价，容易使学生产生焦虑情绪，尤其是对于那些在口诀记忆或计算速度上暂时落后的学生，缺乏应有的激励和肯定，可能会挫伤其学习数学的自信心。

二、小学乘法教学的课堂改进策略与实践路径

针对上述反思，要切实提升乘法教学的质量，关键在于转变教学观念，优化教学过程，将学生置于学习的主体地位，引导其主动建构对乘法知识的理解。

（一）溯源概念本质，在具象与抽象间搭建桥梁

1.丰富感知，建立乘法的初步表象。

教学伊始，应充分利用学生已有的加法知识经验，从“同数连加”入手，通过大量的具体实例和动手操作，让学生在充分感知的基础上，逐步抽象出乘法的意义。例如，可以引导学生数一数教室有几排课桌，每排有几张，求一共有多少张课桌；或者摆小棒，每堆摆5根，摆3堆，求一共有多少根小棒。在这些过程中，教师要引导学生观察、比较，发现这些问题的共同特征——都是求几个相同加数的和。当学生感受到多个相同加数连加书写起来比较繁琐时，自然会产生寻求简便方法的内在需求，此时引入乘法算式，介绍乘号、乘数和积，学生便能更好地理解乘法的“简便”本质。

2.数形结合，深化对乘法意义的理解。

“数形结合”是帮助学生理解数学概念的有效途径。在乘法教学中，可以运用点子图、方格纸、线段图等直观图形，将抽象的乘法算式与具体的图形表征联系起来。例如，在教学“3×4”时，可以引导学生用画图的方式表示其含义，可以是3个4，也可以是4个3。通过图形的直观展示，学生能更清晰地理解乘法算式中每个数字的含义，以及乘法与加法之间的内在联系，从而避免死记硬背，真正做到知其然更知其所以然。

1.创设生活化的教学情境。

教师应善于捕捉生活中的乘法元素，创设贴近学生生活实际、富有情趣的教学情境。例如，购物情境（买几样相同的物品，计算总价）、分配情境（将一些物品平均分给几个小组，求每组或总数）、活动情境（跳绳比赛，每人跳几下，求几人一共跳几下）等。让学生在熟悉的生活情境中发现乘法问题、提出乘法问题，感受乘法在生活中的广泛应用，从而激发学习兴趣，增强应用意识。

2.设计实践性的数学活动。

“做数学”远比“听数学”更有效。应设计一些富有挑战性和实践性的数学活动，让学