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高中生物《眩晕的专业知识解析》教学设计

一、课程标准解读

本教学设计以高中生物学科核心素养为导向，依据《普通高中生物学课程标准》中“人体生命活动的调节”模块要求，围绕《眩晕的专业知识解析》展开教学。

（一）知识与技能维度

核心概念涵盖眩晕的定义、病因分类、病理机制、诊断流程、治疗原则及预防措施。关键技能聚焦眩晕症状的识别、诊断工具的规范使用、病例分析与治疗方案的初步设计。要求学生达成：

识记眩晕的核心定义、常见类型及典型临床表现；

理解前庭系统与平衡功能的关联及眩晕的发病机制；

运用诊断方法对具体病例进行初步判断与分析。

（二）过程与方法维度

倡导“学生主体、教师引导”的探究式教学，通过临床病例分析、小组合作探究、模拟诊断实践等活动，引导学生运用观察、逻辑推理、数据整合等方法，构建眩晕相关知识体系，提升科学探究能力。

（三）核心素养维度

生命观念：通过学习眩晕对人体稳态的影响，深化对“人体是统一整体”的认知；

科学思维：培养基于证据的推理能力、模型构建能力及批判性思维；

社会责任：强化健康意识，形成关爱眩晕患者、普及健康知识的社会责任感。

本设计严格对标“知识掌握—能力提升—素养养成”的学业质量要求，既保障基础知识点的落实，也注重高阶思维与实践能力的培养。

二、学情分析

知识储备：高中生已通过《神经系统的调节》《人体的内环境与稳态》等章节学习，掌握人体神经传导、稳态维持等基础生理知识，但对前庭器官功能、眩晕发病机制等专项知识缺乏系统认知，多停留在零散经验层面。

生活经验：部分学生有过短暂眩晕体验（如体位变化过快、剧烈运动后），但对其病理成因、诊疗方法了解甚少，缺乏对疾病的全面认知。

能力水平：具备一定的抽象思维、逻辑分析及小组合作能力，但临床病例分析、专业工具使用等实践能力不足，对跨系统（前庭、视觉、本体感觉）关联知识的理解存在困难。

兴趣倾向：对临床病例、模拟诊疗等具象化、实践性教学活动兴趣较高，对纯理论知识的学习积极性有待通过情境设计激发。

基于以上分析，教学设计将注重“旧知联结新知”“理论联系实践”，通过分层任务、情境化活动适配不同层次学生的学习需求。

三、教学目标

（一）知识目标

识记：眩晕的定义（主观感觉自身或周围环境运动的平衡障碍症状）、分类（前庭性眩晕/非前庭性眩晕）及典型症状（头晕、失衡、恶心、呕吐等）；

理解：眩晕的核心发病机制（如公式1所示）及“病史采集—体格检查—辅助检查”的诊断流程；

应用：结合病例数据，运用诊断方法判断眩晕类型及可能病因。

公式1：平衡功能整合模型

B=αV+βS+γP

其中：B为人体平衡功能综合评分（0100分，分值越高平衡功能越好）；V为前庭功能指标（030分）；S为视觉功能指标（025分）；P为本体感觉指标（025分）；α=0.4、β=0.3、γ=0.3为权重系数，反映三类感觉系统对平衡功能的贡献度。

（二）能力目标

能够规范使用血压计、听诊器等模拟诊断工具，完成眩晕症状的初步评估；

能够整合病史、检查结果等多维度信息，对眩晕病例进行综合分析；

通过小组合作，完成眩晕患者管理的调查研究报告，提升团队协作与科研表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

通过了解眩晕患者的生活困境，培养医者仁心的人文关怀素养；

在模拟实验与病例分析中，养成严谨求实、如实记录数据的科学态度；

主动将健康知识应用于日常生活，形成科学的健康管理习惯。

（四）科学思维目标

能够构建前庭功能异常导致眩晕的物理模型与数学模型，解释相关病理现象；

能够批判性评估诊断结论的证据充分性与可靠性；

运用设计思维，针对眩晕预防或康复问题提出创新性解决方案。

（五）科学评价目标

能够运用评价量规，对同伴的病例分析报告给出具体、有据的反馈；

能够通过多渠道交叉验证网络医学信息的可信度；

能够复盘学习过程，识别自身知识薄弱点并提出改进策略。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

眩晕的分类及核心病因（前庭器官病变、中枢神经系统疾病等）；

眩晕的标准化诊断流程（病史采集→体格检查→辅助检查）；

常见眩晕类型的鉴别诊断要点（如表1所示）。

表1：前庭性眩晕与非前庭性眩晕核心特征对比表

对比维度

前庭性眩晕

非前庭性眩晕

病变部位

前庭器官、前庭神经

中枢神经系统、心血管系统等

眩晕性质

旋转感、倾倒感明显

头晕、头昏为主，无旋转感

持续时间

短暂（数秒至数小时）或持续性

多为持续性（数天至数周）

伴随症状

耳鸣、听力下降、恶心呕吐

头痛、乏力、血压异常等

诱发因素

体位变化、头部转动

劳累、精神紧张、体位变化

辅助检查阳性

前庭功能测试异常

相关系统检查（如血压、头颅CT）异常

（二）教学难点

平衡功能整合机制的理解（前庭、视觉、本体感觉系统的协同作用）；

基于多维度信息的眩晕类型精准鉴别；

理论知识与临床实践的结合（如根据病例