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幼小衔接识字绘本教学设计与实践

引言：识字启蒙的“金钥匙”——绘本的独特价值

幼小衔接阶段，是儿童身心发展的关键转折期，识字作为阅读与书写的基础，其重要性不言而喻。然而，传统的识字教学方式往往过于强调知识的灌输与机械记忆，容易使儿童产生畏难情绪，甚至扼杀其学习兴趣。在此背景下，以绘本为载体的识字教学，凭借其图文并茂、故事生动、情感丰富的特点，逐渐成为幼儿识字启蒙的优选路径。它不仅能将抽象的汉字符号融入鲜活的故事情境，化难为易，化枯燥为趣味，更能在培养儿童识字兴趣、提升语言能力、激发想象力的同时，渗透良好的情感态度与价值观。本文旨在探讨如何科学、有效地利用绘本这一“金钥匙”，设计并实践符合幼小衔接儿童认知特点与学习规律的识字教学活动，以期为一线教育工作者提供有益的借鉴与启示。

一、幼小衔接识字绘本教学的核心理念与原则

在幼小衔接阶段开展识字绘本教学，并非简单地将识字任务与绘本内容进行叠加，其背后蕴含着深刻的教育理念与需要遵循的基本原则，这是确保教学有效性的前提。

（一）儿童为本，兴趣先行

幼小衔接阶段的儿童，其认知特点仍以具体形象思维为主，注意力持续时间有限，好奇心强，易受兴趣驱动。因此，识字绘本教学的首要原则便是尊重儿童的天性，将“兴趣”作为最好的老师。教学内容的选择、活动形式的设计，都应围绕儿童的兴趣点展开，力求让儿童在愉悦的阅读体验中，自然而然地接触、感知并记忆汉字，避免枯燥乏味的机械认读与重复抄写，以免引发儿童的学习焦虑与抵触情绪。

（二）情境融合，整体感知

汉字本身承载着丰富的文化内涵，许多汉字的形、义之间存在着紧密的联系。绘本以其完整的故事情节、生动的画面形象为汉字的呈现提供了绝佳的语境。教学中应充分利用这一优势，引导儿童在阅读绘本故事的整体情境中感知汉字，将汉字与绘本中的人物、事件、情感等建立联系，实现“字不离词，词不离句，句不离文”的整体感知。这种在语境中学习的方式，远比孤立识字更能帮助儿童理解汉字的意义和用法，提升识字的质量与效率。

（三）循序渐进，螺旋上升

识字是一个长期积累的过程，不可急于求成。在教学设计中，应充分考虑儿童的认知规律和接受能力，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则。所选绘本的识字量、汉字的复杂度应逐步提升。对于已识汉字，要在后续的绘本阅读和活动中适时复现，引导儿童在不同情境下多次接触，温故知新，形成螺旋式上升的识字路径，从而巩固识字效果，提升汉字的保持率。

（四）多感官参与，多维互动

有效的学习往往需要调动多种感官的参与。在识字绘本教学中，应设计多样化的互动环节，鼓励儿童看一看（观察字形、图画）、听一听（听故事、听发音）、说一说（复述故事、认读汉字、组词造句）、摸一摸（描摹字形轮廓）、做一做（根据汉字含义做动作、进行角色扮演）。通过多感官的协同作用和师生、生生、生本之间的多维互动，激发儿童的学习主动性，加深对汉字形、音、义的理解与记忆。

二、幼小衔接识字绘本教学的设计要素

（一）明确适宜的识字目标

目标是教学的导向。幼小衔接阶段的识字目标不宜过高，应以培养儿童对汉字的兴趣、初步的识字习惯以及认读常用汉字的能力为核心。具体而言，可包括：

*认知目标：认识一定数量的常用汉字，初步掌握汉字的基本笔画和简单结构，能够结合具体语境理解汉字的基本意义。

*能力目标：初步学习运用借助图画、上下文猜读等方法尝试认读汉字，能在阅读和生活情境中尝试运用所学汉字。

*情感目标：体验阅读和识字的乐趣，乐于参与识字活动，对汉字产生好奇心和探究欲望。

（二）精选适龄的绘本素材

绘本是识字教学的载体，其质量直接影响教学效果。选择绘本时应考虑以下几点：

*内容贴近性：绘本内容应贴近儿童的生活经验、认知水平和兴趣点，主题积极向上，富有童趣。

*语言规范性：绘本语言应简洁生动、规范优美，便于儿童理解和模仿。

*图画艺术性：图画应色彩鲜明、形象生动，能吸引儿童的注意力，并有助于儿童理解故事情节和汉字意义。

*识字适宜性：绘本中蕴含的生字量要适中，避免过多过难；汉字的出现应自然融入故事情节，而非生硬堆砌。可优先选择一些文字与图画对应紧密、高频字复现率高的绘本。

（三）设计灵动的活动环节

一个完整的识字绘本教学活动通常可包括以下环节，各环节应自然过渡，有机融合：

1.激趣导入，初见汉字：通过谈话、提问、展示绘本封面、猜测故事情节等方式，激发儿童阅读兴趣，自然引出绘本及其中的部分核心汉字。

2.共读绘本，感知汉字：教师带领儿童共读绘本，在生动的讲述和互动提问中引导儿童理解故事情节。在关键处，可引导儿童观察图画中的汉字，或教师适时出示汉字卡片，将汉字与故事情节、图画内容建立联系，让儿童初步感知汉字的形与义。

3.聚焦识字，深入探究：选取绘本中出现的重点生字词进行集中学习。可通过字形