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古诗教学提升学生语文能力策略

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，不仅承载着千年的历史记忆与民族情感，更是培养学生语文核心素养的重要载体。在语文教学中，有效的古诗教学策略，能够引导学生深入文本，体悟语言文字之美，进而提升其阅读理解、语言表达、思维品质及文化传承等多方面的语文能力。本文将从多个维度，探讨如何通过古诗教学切实提升学生的语文能力。

一、夯实基础，在字词溯源中提升阅读理解能力

阅读理解能力是语文能力的基石，而古诗以其精炼含蓄、意境深远的特点，对学生的理解能力提出了更高要求。教学中，首先要引导学生攻克字词关，但这绝非简单的释义，而是要进行字词的“溯源”与“情境化”理解。

其一，探寻字词本义与语境义。古诗中多有古今异义、一词多义及活用现象。教师应引导学生借助工具书，了解字词的本义，再结合诗句上下文，揣摩其在特定语境中的含义。例如，“春风又绿江南岸”的“绿”字，从形容词到使动用法的转变，不仅是词性的变化，更是诗人情感与画面感的精准传达。通过对这类关键字词的咬文嚼字，学生能更深刻地理解诗句内涵，培养对语言文字的敏感度。

其二，品味炼字炼句的精妙。古人作诗讲究“语不惊人死不休”。教学中，可选取经典诗作中锤炼精妙的字词进行品析，如“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”与“圆”，为何用此二字而非其他？引导学生展开讨论，想象画面，感受其勾勒出的雄浑壮阔意境。这种对字词的深度探究，能有效提升学生对语言表达效果的感知力和鉴赏力，为阅读理解打下坚实基础。

二、涵咏体悟，在情感共鸣中促进语言积累与运用

“书读百遍，其义自见”，古诗教学尤其强调诵读涵咏。通过反复吟咏，学生不仅能感受诗歌的韵律美、节奏美，更能在潜移默化中积累语言素材，提升语言运用能力。

其一，多样化诵读，感受声情并茂。教师应指导学生进行不同形式的诵读，如范读、齐读、个别读、配乐读、情境演读等。在诵读前，简要介绍诗人的生平、创作背景及诗歌的情感基调，引导学生“因声求气”，将自己代入诗人的情感世界。例如，读杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”时，当读出那种忧国忧民的沉郁与期盼；读李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，则应读出其豪放与惊叹。长期坚持，学生的语感会逐渐增强，语言的节奏感和表现力也会随之提升。

其二，积累内化，促进迁移运用。鼓励学生摘抄背诵经典诗句、名句，建立个人“诗语积累本”。更重要的是，引导学生在写作和日常表达中尝试运用。例如，描写春景时，可联想到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”；表达思乡之情时，可化用“举头望明月，低头思故乡”。这种从积累到运用的过程，是语言能力螺旋式上升的关键。教师可设计仿写、续写、改写等练习，如模仿“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的句式进行景物描写，让学生在实践中掌握诗歌的语言特点和表达技巧。

三、拓展延伸，在思维碰撞中培养审美鉴赏与逻辑思辨能力

古诗教学不应局限于对诗句字面意思的理解，更要引导学生透过文字，感受其艺术魅力，培养审美鉴赏能力和逻辑思辨能力。

其一，品味意象，体悟意境。意象是诗歌的基本构成单位，意境则是诗人情感与客观物象交融形成的艺术境界。教学中，要引导学生识别诗中的核心意象，如“明月”“杨柳”“落花”“鸿雁”等，并理解其象征意义。进而通过联想和想象，将零散的意象串联起来，感受诗歌整体的意境氛围。例如，马致远的《天净沙·秋思》，通过“枯藤、老树、昏鸦”等一系列萧瑟意象的叠加，营造出凄凉悲苦的意境，表达了游子的思乡之情。教师可运用多媒体手段，展示与诗歌意境相关的图片、音乐或视频，辅助学生进行情境体验，深化对意境的理解。

其二，探究手法，理解匠心。古典诗歌常用比喻、拟人、夸张、对偶、用典、借景抒情、托物言志等艺术手法。引导学生分析这些手法的运用及其表达效果，能帮助他们更深入地理解诗歌主旨，学习写作技巧。例如，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，生动形象地写出了春风的神奇和柳叶的嫩绿。通过对比不同诗人描写同一题材的作品，如不同诗人笔下的“梅花”，分析其在表现手法、情感寄托上的异同，能激发学生的思辨能力，培养其独立的审美判断。

四、文化浸润，在古今对话中提升人文素养与综合能力

古诗是中华文化的浓缩，蕴含着丰富的历史知识、民俗风情、道德观念和人生智慧。在古诗教学中渗透文化教育，能有效提升学生的人文素养和综合能力。

其一，挖掘文化内涵，增强文化自信。教学时，可适当拓展与诗歌相关的历史背景、诗人轶事、民俗习惯等知识。例如，学习王维的《九月九日忆山东兄弟》，可介绍重阳节登高望远、插茱萸的习俗；学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》，可讲解中秋赏月、思念亲人的文化传统。通过这些内容的补充，学生能更全面地理解诗歌的文化语境，感受中华文化的博大精深，从而增强民族自豪感和文化自信。

其二，开展实践活动，促进学用结合。将古诗学习与丰富