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教育心理学学问点总结

教育心理学概述

第一节基本内涵

争辩对象内容：教育心理学是争辩教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应认真理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。

教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、猜测和把握的作用。具体来说包括：a.挂念老师精确?????的了解问题；b.为实际教学供应科学的理论指导；

c.挂念老师猜测并干预同学的行为；d.挂念老师结合实际教学进行教育争辩。

其次节进展

一、初创时期（20世纪20年月以前）

????世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。

1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学进展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

二、进展时期（20世纪20年月到50年月末）

???1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年月至70年月末）

四、完善时期（20世纪80年月以后）

第三节争辩方法

???教育心理学的争辩要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的争辩方法有以下几种：试验法、观看法、调查法、个案法、教育阅历总结法。

其次章心理进展及个别差异

第一节心理进展概述

一、个体心理进展

心理进展是指个体从诞生、成熟、年轻直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

★★（一）个体心理进展的一般特征……简答题

1.连续性与阶段性。

2.定向性与挨次性。

3.不平衡性。关键期：个体进展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提出了关键期的概念）

4.差异性。

（二）中学校生心理进展的阶段……填空题

1.童年期。

2.少年期。也被称为“危急期”或“心理断乳期”。……填空题

3.青年初期。

二、心理进展的理论

★（一）皮亚杰认知进展阶段论

瑞士理学家皮亚杰认为，人的学问来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

人在生疏四周世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。

人类全部的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是：在有机风光对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或结构中。通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。顺应是：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生转变来适应刺激的影响。

皮亚杰认为认知进展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出认知进展的阶段理论，将个体的认知进展分为四个阶段：……简答题

1.感知运动阶段（0-2岁）此阶段，儿童认知进展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激；思维开头萌芽，并获得“客体永久性”的概念。

2.前运算阶段（2-7岁）此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能；b.自我中心性；c.思维的片面性。

3.具体运算阶段（7-11岁）此阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行规律推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。该阶段的标志是儿童获得了长度、面积、体积和质量的守恒概念（儿童生疏到即使客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变）。……去过几次小伴侣家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知进展到（具体运算）阶段的表现。……填空

4.形式运算阶段（11-承认）也称命题运算，是儿童思维进展趋于成熟的标志。思维超越了对具体可感知事物的一来，进展水平已接近成人，能够解决抽象问题，，解决问题的方法也具规律性和系统性。思维以命题形式进行，能够用规律推理、归纳或演绎的方式解决问题。

皮亚杰认为进展先于学习，不主通过学习加速儿童的认知进展，忽视了教育对儿童认知进展的乐观作用，争辩发觉，他低估了儿童的综合力量。

皮亚杰的认知进展阶段论对教育教学具有重要作用：a.制约教学内容和方法。各门具体学科都应争辩如何针对不同进展阶段的同学提出适当的进展任务；b.教学科研促进同学的认知进展。老师应当依据同学的特点选择形象的、好玩的材料促进同学的进展，提高同学的规律思维力量。

★（二）埃里克森的人格进展阶段论……简答题

美国精神分析学家埃里克森认为，人格进展是一个渐渐形成的过程，必需经

历八个挨次不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和冲突所打算的进展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成乐观地人格特征，进展健全的人格。

1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）本阶段的进展任务时