学与教的心理学第五版.pptVIP

学与教的心理学（第五版）主编：;第一部分教师与学生心理;第一章良好教师的心理特征及其;第一节良好教师的心理特征19;一、教师角色——早期的问卷调查;无标题;（二）从学生对教师的期望分析教;二、有效教师应具备的心理品质;2.教师的知识准备与其职业成就;（二）教师的人格特征与其职业成;（三）教师的期望对学生影响的实;无标题;（四）教师的教学效能感及其相关;国内的主要观点：;（五）教师的职业倦怠与教学职业;三、教师的教学专长需要的知识和;第二节教师的成长及其培养一、;（二）新手与专家教师之间的差异;2、课堂教学过程的差异（1）课;二、如何尽快缩小新教师与专家教;（三）认知学徒制认知学徒制;（四）外部支持1、合作教师2、;第二章学生的心理发展;第一节学生的心理结构及其分类;二、加涅关于学生心理构成及其分;无标题;三、美国心理学会关于学生心理因;三、美国心理学会关于学生心理因;四、加涅对学生素质分类研究的教;第二节学生的认知发展及其教育;二、认知发展的文化历史观维果斯;三、认知发展阶段过渡的一般与特;第三节学生的人格发展与社会化;（二）埃里克森人格发展理论的教;二、自我概念的发展（一）自我概;（二）学校教育和学生自我概念;三、个体社会化与人格发展（一）;（三）影响人格发展的社会化因素;第三章学生的个别差异;第一节学生认知方式与能力差异;（三）认知方式对学习的影响影响;二、认知能力差异（一）什么是认;无标题;（四）智力对学习的影响;三、认知差异的教育含义（一）适;（二）适应认知差异的教学方式布;第二节学生的性格差异一、性格;性格与气质有一定的关系：;二、性格的个别差异（一）性格的;（二）性格的类型差异1.机能类;3.独立—顺从说阿德勒4.两维;5.社会生活方式说斯普兰格;（三）性格的性别差异性度《性别;（四）性格差异的鉴定;三、性格差异的教育含义首先，学;第三节特殊儿童的心理与教育一;三、特殊儿童的流行率流行率是指;四、特殊儿童的教育;第二部分学习心理;第四章学习概论;第一节学习与学习研究概述一、;第一节学习与学习研究概述二、;第一节学习与学???研究概述（二;第一节学习与学习研究概述三、;第一节学习与学习研究概述（三;第一节学习与学习研究概述格式;第二节学习的分类及其教学含义;（1）言语信息：指能用言语表述;第二节学习的分类及其教学含义;（二）奥苏伯尔的有意义与机械学;第二节学习的分类及其教学含义;第二节学习的分类及其教学含义;第五章认知领域的学习;第一节认知学习的一般过程和条;（一）加涅的信息加工学习理论2;第一节认知学习的一般过程和条;（二）奥苏伯尔的同化论认知同化;三、广义知识的学习阶段和分类模;（一）广义的知识分类陈述性知识;（二）广义知识学习阶段;变式学习：在其他有效学习条件不;第二节不同类型知识学习的特殊;二、智慧技能的学习过程和条件（;三、策略性知识学习的特殊性;第三节几种复杂知识学习的过程;二、写作过程及其条件（一）写作;第六章动作技能的学习;第一节动作技能学习概论一、动;二、动作技能的分类;三、动作技能的学习及其测量保持;四、动作技能学习的阶段费茨、;第二节影响动作技能学习的因素;第三节影响动作技能学习的因素;三、增补反馈的提供（一）既呈现;第七章态度和品德的学习;第一节态度与品德的概述一、态;二、品德的性质;三、态度与品德的关系（一）两者;第二节态度与品德学习的过程和;直接模仿象征模仿直接强化替代强;二、态度与品德的改变过程顺从认;三、影响态度与品德学习的心理条;皮亚杰对偶故事法：自我中心阶段;（二）柯尔伯格的道德发展阶段论;第三节良好态度和品德的培养一;二、榜样示范三、利用群体规定四;第三部分教学心理;第八章教学与教学心理学概论第;一、教学概述（一）教学的定义王;动机阶段领会阶段习得..保持;教学：教师帮;二、教学论及其研究取向（一）关;第二节教学心理学与教学设计一;二、建立在学习分类理论基础上的;三、目标导向的教学设计（一）关;（二）目标导向的课堂教学设计的;四、反应目标导向教学设计的课时;第九章教学目标的设置与陈述第;无标题;2.情感领域目标分类接受反应价;3.动作技能领域目标分类知觉定;加涅的学习结果分类;第二节教学目标陈述一、我国中;（二）目标陈述中所采用的动词了;（二）教学目标陈述的注意事项1;三、克服教学目标含糊性的几种理;四、良好陈述的目标的实例分析五;第十章教学任务分析第一节任;二、任务分析在课堂教学中的作用;第二节指导课堂教学任务分析的;（二）运用加涅写学习理论分析学;二、运用奥苏伯尔的同化论分析教;奥苏伯尔有意义学习的三种类型：;第二节不同领域的教学任