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小学语文课堂生成性教学策略研究——基于动态生成理论

本研究旨在基于动态生成理论，系统性地探究小学语文课堂中生

成性教学的实施策略与内在机制。在我国基础教育课程改革持续深化

，强调学生主体性与核心素养培育的宏观背景下，传统的高度预设性

、封闭性的课堂教学模式已难以适应时代要求。生成性教学以其对课

堂动态性、复杂性与开放性的尊重，被视为激活课堂生命力、促进学

生深度学习的关键路径。然而，当前一线教学实践中，教师普遍面临

想生成而不敢、欲生成而不能的困境，对如何有效捕捉、引导和转化

课堂中的生成性资源，普遍缺乏系统性的策略支撑。动态生成理论以

其将课堂视为一个师生共同参与、意义动态建构的生命场域的独特视

角，为我们理解和驾驭课堂的复杂性，提供了深刻的理论武器。本研

究采用比较案例研究方法，选取两名教学风格迥异的五年级语文教师

及其班级作为研究对象，进行了为期一学期的深度课堂观察、访谈与

文本分析。研究的核心发现是，有效的生成性教学，其本质并非对预

设的简单否定，而是一种基于深厚专业底蕴的、在预设与生成之间保

持动态平衡的教学智慧与实践技艺。基于此，本研究构建了一个包含

营造开放场域：奠定生成心理基础、敏锐捕捉契机：激活生成逻辑起

点、智慧搭建支架：助推生成走向深入与适时回归整合：实现生成价

值升华四个环环相扣、螺旋上升的整合性策略模型。本研究的结论在

于，教师的角色必须实现从剧本的忠实执行者到情境的敏锐创设者与

学生思维的智慧伴行者的深刻转型。这一研究为小学语文教师如何科

学地实施生成性教学，提供了系统性的理论阐释与可操作的实践路径

。

关键词：生成性教学；动态生成；小学语文；教学策略；课堂生

态

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻而持久的范式转型之中。这场

转型的核心，是从一种以知识的单向传递为中心的知识本位教育，向

一种以人的全面、和谐发展为旨归的素养本位教育的深刻跃迁。新的

语文课程标准，旗帜鲜明地将培养学生的语言建构与运用、思维发展

与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养置于首位。这

一宏大的育人目标，对传统的、以教师为中心、以教材为纲本、以预

设教案为剧本的课堂教学模式，发起了根本性的挑战。一个被严密预

设、被精准控制、不容许任何节外生枝的课堂，或许能够高效地完成

知识点的讲授，但它却难以容纳学生鲜活的、个性化的、充满奇思妙

想的生命活力，更难以成为培育其批判性思维、创新精神与问题解决

能力等高阶素养的沃土。

正是在对这种传统刚性课堂的反思与批判中，生成性教学的理念

应运而生，并迅速成为课程与教学论领域的前沿热点。所谓生成，指

的是在课堂教学这一动态展开的过程中，在师生、生生以及师生与文

本的多元互动中，涌现出来的那些超越教师预设的、非预期性的、富

有教育价值的新问题、新情境、新思想与新路径。它可能是一个学生

石破天惊的质疑，一个看似离题却引向深层思考的联想，一次因观点

碰撞而引发的激烈辩论，甚至是一个无心之失所暴露出的普遍性认知

困惑。这些生成性资源，是课堂教学中最宝贵的、最真实的、最具生

命力的部分。尊重生成、善用生成，将课堂从一个封闭的、线性的知

识灌输场，转变为一个开放的、多维的、师生共同探险与创造的意义

生发场，已成为衡量一堂课是否真正精彩、一个教师是否真正具有教

育智慧的核心标志。

然而，理念的丰满与现实的骨感之间，往往存在着巨大的张力。

在当前的小学语文教学实践中，尽管生成一词已成为教师们口中的高

频词，但真正的生成性教学，却依然是说起来重要，做起来次要，忙

起来不要。许多教师，或因对课堂失控的恐惧，或因对完成教学进度

的焦虑，或因自身专业能力与教育机智的不足，往往对学生在课堂中

呈现的生成性火花，采取视而不见、避而不谈或强行拉回的策略。课

堂，依然在预设的轨道上，平稳却平庸地滑行。这种伪生成或反生成

的现象，其根本症结在于，我们对生成性教学的理解，还停留在一种

模糊的、感性的、甚至是神秘化的层面，普遍缺乏一套能够指导实践

的、系统的、可操作的策略体系。

如何才能科学地驾驭课堂的生成？动态生成理论为我们提供了破

解这一困境的有力理论透镜。该理论将课堂视为一个复杂的、动态的

、非线性的生态系统。在这个系统中，教师、学生、文本、环境等要

素，无时无刻不在进行着复杂的、相互作用的对话与博弈。教学的意

义，并非由教师单方面预设和注入，而是在这种动态的、不可完全预

测的互动中，被师生共同生成和建构出来的。这一理论视角，深刻地

要求我们放弃对课堂进行绝对控制的幻想，转而以一种更加开放、谦

逊