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高中语文散文阅读与写作训练方案

散文，作为一种自由灵活、形散神凝的文学体裁，承载着丰富的文化内涵与作者独特的生命体验。在高中语文教学中，散文阅读与写作能力的培养，不仅关乎学生语言素养的提升，更关乎其审美情趣、思维品质乃至人格境界的塑造。本方案旨在构建一套系统、专业且具操作性的训练体系，引导学生逐步掌握散文的阅读门径与写作要义，最终实现读写能力的协同发展与综合提升。

一、训练目标：明确方向，有的放矢

散文读写训练的目标应兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，具体如下：

（一）阅读素养目标

1.理解与概括：能够准确把握散文的基本内容、中心思想（主旨）和作者的情感倾向；能概括段落大意及文章的主要情节或线索。

2.分析与鉴赏：能够辨识散文的常见表现手法（如托物言志、借景抒情、象征、对比、衬托等），并分析其表达效果；能够品味散文语言的准确性、生动性、形象性及艺术特色（如质朴、华丽、含蓄、明快等）。

3.评价与拓展：能够对散文的思想内涵、艺术价值做出初步的评价；能够结合个人体验与时代背景，对作品进行有深度的解读，并进行适当的拓展联想。

4.积累与迁移：能够积累散文中的精彩语汇、经典段落及文化常识，并尝试将阅读中习得的表达技巧迁移到自己的写作实践中。

（二）写作素养目标

1.立意与选材：能够从日常生活、阅读感悟或社会现象中提炼出有价值的主题（立意新颖、深刻）；能够围绕中心选取典型、鲜活、富有表现力的材料。

2.结构与布局：能够根据表达需要，合理安排文章的结构层次（如总分总、并列式、递进式等），做到详略得当，过渡自然，首尾呼应，体现“形散神不散”的特点。

3.语言与表达：能够运用准确、生动、形象的语言表情达意；能够根据文章主旨和风格的需要，恰当运用记叙、描写、抒情、议论、说明等表达方式；力求语言富有文采，展现个性风格。

4.个性与创新：能够在写作中展现自己独特的观察视角、思考深度和情感体验，力求写出真情实感，避免千篇一律、空洞无物。

二、核心训练策略与实施路径：读写结合，循序渐进

（一）散文阅读训练：披文入情，沿波讨源

阅读是写作的基础与前提。散文阅读训练应引导学生从“读进去”到“读出来”，最终实现“读明白”。

1.广泛涉猎，感知类型：

*策略：引导学生阅读不同题材（写景、状物、记人、叙事、议论、抒情）、不同风格（如鲁迅的犀利深刻、朱自清的温婉细腻、冰心的清新隽永、梁实秋的幽默闲适等）的经典散文作品。

*实施：推荐阅读书目，开展“散文荐读”活动，组织散文专题阅读分享会。要求学生做好阅读笔记，记录初步感受与疑问。

*目的：拓宽阅读视野，初步感知散文的多样性，培养阅读兴趣。

2.精读体悟，把握“神髓”：

*策略：选取代表性文本进行精读，引导学生深入文本内部，探究其“形”与“神”的关系。

*抓“文眼”：寻找揭示文章主旨、体现作者情感的关键词句。

*理线索：分析文章的行文思路，把握材料组织的内在逻辑。

*品情感：通过具体的语言文字，体会作者蕴含其中的喜怒哀乐、褒贬扬抑。

*析手法：辨识并理解比喻、拟人、排比、对比、象征、引用等修辞手法及表达方式的运用。

*实施：教师示范引领，教授精读方法（如批注法、圈点法、思维导图法）。设置具有启发性的问题链，引导学生深度思考。组织课堂讨论，碰撞思想火花。

*目的：培养学生深入解读文本的能力，理解散文“形散神凝”的核心特质。

3.比较鉴赏，提升品位：

*策略：将主题相近、风格相似或不同的散文进行比较阅读。

*比较不同作者对同一题材的不同处理与表达。

*比较同一作者不同时期作品的风格变化。

*比较不同文体（如散文与小说、诗歌）在表现同一内容时的差异。

*实施：设计比较阅读表格，引导学生从立意、选材、结构、语言、手法等方面进行异同点分析。撰写简短的比较鉴赏文字。

*目的：培养学生的审美鉴赏能力和批判性思维能力，提升文学品位。

（二）散文写作训练：情动于中，形于言表

写作是阅读积累的外化与运用，也是思想情感的梳理与呈现。散文写作训练应遵循“观察-感悟-构思-表达-修改”的路径。

1.观察生活，积累素材：

*策略：引导学生做生活的有心人，细致观察自然景物、社会万象、人情世故。

*定点观察与移步换景：指导学生掌握基本的观察方法。

*多角度观察：从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多角度感知事物。

*深入思考：不仅要“看见”，更要“看懂”，思考现象背后的意义。

*实施：布置“生活观察日记”或“随笔札记”，记录所见所闻、所思所感。组织“素材分享会”，交流观察心得。引导学生从阅读、影视、旅行等中积累间接经验。

*目的：解决“写什么”