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中学语文学科综合素养提升设计

语文，乃立人之根，治学之基。中学阶段作为学生认知发展与人格塑造的关键时期，语文学科的综合素养提升，绝非仅仅是知识的堆砌与技能的训练，更是思维的启迪、审美的熏陶与文化的浸润。本设计旨在从语文学习的本质出发，探索一条既能夯实基础，又能激发潜能，最终促进学生全面发展的有效路径。

一、核心理念：素养导向，育人为本

中学语文学科综合素养的提升，必须坚守“立德树人”的根本任务，将学生核心素养的培育置于首位。这意味着教学活动需超越单一的知识传授，转向对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养的综合关照。我们追求的，是让学生在语言的世界里学会表达、学会思考、学会感受、学会传承，最终成为一个有温度、有深度、有广度的人。

（一）整体性原则：语文素养的各个方面是相互关联、相互促进的有机整体。语言是思维的外壳，思维是语言的内核；审美与文化则渗透在语言学习的方方面面。因此，教学设计应注重各要素的融合，避免孤立割裂。

（二）实践性原则：语文学习的根本途径在于实践。应创设丰富多样的语言运用情境，引导学生在阅读、写作、口语交际、综合探究等实践活动中主动建构知识，提升能力。

（三）情境性原则：将语文学习置于具体的、真实的或拟真的情境中，让学生在解决实际问题的过程中运用语文知识，体验语文价值，从而实现从“学语文”到“用语文”的转变。

（四）学生为本原则：尊重学生的个体差异和认知规律，关注学生的学习兴趣和需求，鼓励个性化学习和创造性表达，使每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

二、目标体系：分层递进，全面发展

综合素养的提升是一个长期而系统的过程，需要建立清晰、可操作的目标体系，引导教学实践。

（一）总目标：

通过系统的语文学习与实践，使学生具备适应终身学习和社会发展需要的语言文字运用能力，形成良好的语感和思维品质，具有初步的审美能力和文化底蕴，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）分目标：

1.语言建构与运用：

*积累较为丰富的语言材料和言语经验，形成良好的语感。

*能准确、规范、得体地运用祖国语言文字进行口头和书面表达。

*能根据不同的语境和交际需要，选择恰当的表达方式和策略。

2.思维发展与提升：

*初步掌握分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法。

*能进行初步的逻辑推理和批判性思考，养成独立思考的习惯。

*提升形象思维、直觉思维和创造思维能力。

3.审美鉴赏与创造：

*感受语言文字作品的形象美、情感美、意境美和语言美。

*初步掌握文学作品的鉴赏方法，能对作品进行个性化解读。

*能运用语言文字进行初步的审美表达和文艺创作。

4.文化传承与理解：

*认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

*了解中外文化的多样性，尊重不同文化，具有初步的文化反思能力。

*增强民族自豪感和文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。

三、实施路径与策略：深耕课堂，拓展外延

提升学生的语文学科综合素养，关键在于课堂教学的改革与优化，并辅以丰富的课外延伸活动。

（一）优化课程内容，夯实素养根基

教材是语文学习的重要凭借，但并非唯一资源。教师应深入研读教材，把握其核心价值与编排意图，同时根据学生实际和时代发展，对教学内容进行适当的补充、拓展和重组。例如，将经典文本与时文美文相结合，将文学作品与生活现象相联系，引导学生在更广阔的视野中学习语文。

（二）创新教学方法，激活素养生长

1.任务群驱动式教学：围绕特定的学习主题或核心任务，整合阅读、写作、口语交际等多种学习活动，引导学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习，实现语言能力与思维能力的协同发展。

2.大单元整体教学：打破单篇教学的局限，将具有内在联系的一组文本视为一个整体进行教学设计，引导学生从单元整体入手，把握文本间的关联，进行深度学习和意义建构。

3.情境化体验教学：创设与文本内容相关的生活情境、问题情境或模拟情境，引导学生通过角色扮演、实地考察、项目研究等方式，沉浸式体验，深化理解，促进知识的迁移运用。

4.“读写共生”教学：将阅读与写作紧密结合，以读促写，以写促读。引导学生从阅读中学习表达技巧、积累写作素材、借鉴思维方法，同时通过写作深化对文本的理解和感悟，提升语言建构与运用能力。

（三）强化阅读引领，涵养人文底蕴

阅读是提升语文素养的关键。要营造良好的阅读氛围，引导学生广泛阅读、深度阅读。

*推荐经典，引导深度阅读：鼓励学生阅读古今中外的经典名著，学习精读、略读、速读等多种阅读方法，培养信息筛选与整合、分析与评价、质疑与反思等阅读能力。

*开展专题阅读，培养研究能力：围绕某一作家、某一主题或某一文体开展专题阅读活动，引导学生进