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学科通用—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划

引言：探究，点亮深度学习的灯塔

在信息爆炸与知识快速迭代的时代，教育的核心已不再仅仅是知识的传递，更在于引导学习者掌握学习的方法，培养其独立思考、勇于探索、解决复杂问题的能力。探究型学习，作为一种以学生为中心，通过模拟科学研究过程来获取知识、发展能力的学习方式，正日益成为培养核心素养的重要途径。本文旨在提供一份具有普适性的B3探究型学习活动设计框架，并深入探讨如何在活动的各个环节有机融入现代教育技术，以期为一线教育工作者提供一份专业、严谨且具有实用价值的参考方案，助力学生在探究的旅程中真正实现深度学习。

一、B3探究型学习活动的内涵与核心要素

B3探究型学习活动，特指以培养学生高阶思维能力和实践创新能力为目标，强调学生主动参与、自主发现、合作探究的学习过程。其核心要素包括：

1.驱动性问题（DrivingQuestion）：一个富有挑战性、开放性的核心问题，能够激发学生的探究兴趣，并引导整个探究过程的方向。问题应源于学生的生活经验或学科前沿，具有一定的认知冲突和解决价值。

2.自主探究（AutonomousInquiry）：学生在教师的引导下，自主规划探究步骤、选择探究方法、搜集和分析信息。教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。

4.实践体验（PracticalExperience）：鼓励学生通过动手操作、实地考察、社会调查等多种形式获取直接经验，将抽象的理论知识与现实生活紧密联系。

5.反思建构（ReflectiveConstruction）：学生在探究过程中及结束后，对自己的探究行为、思维过程、所得结论进行反思，从而深化理解，建构个性化的知识体系。

二、学科通用B3探究型学习活动设计框架

以下提供一个学科通用的探究型学习活动设计框架，教师可根据具体学科特点和学生认知水平进行调整和细化。

（一）活动主题与目标定位

1.主题选择：

*原则：贴近学生生活实际、符合学科课程标准要求、具有探究空间和价值、能够引发学生兴趣。

*来源：可以从学科知识的疑点难点、社会热点问题、学生感兴趣的现象或事物中选取。

2.目标设定：

*知识与技能：明确学生通过探究应掌握的核心概念、原理以及探究技能（如观察、提问、设计实验、数据分析、信息检索与评估等）。

*过程与方法：强调学生经历完整的探究过程，体验科学研究的基本方法，学习合作与沟通。

*情感态度与价值观：培养学生的好奇心、求知欲、批判性思维、创新精神、合作意识和社会责任感。

（二）活动准备与环境创设

1.学情分析：了解学生已有的知识基础、认知特点、学习兴趣和潜在困难，以便设计更具针对性的探究任务。

2.资源准备：

*学习资源：提供或引导学生搜集与主题相关的文献资料、数据、案例、工具材料等。

*环境资源：创设开放、民主、安全的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、积极表达。必要时，拓展学习空间至实验室、校园、社区等。

3.分组策略：根据探究任务的复杂性和学生特点，采用异质分组或同质分组的方式，明确小组成员的角色与分工（如组长、记录员、资料搜集员、汇报员等），确保人人参与。

（三）活动实施流程设计

阶段一：情境创设与问题提出（EngageQuestion）

*任务：通过故事、视频、实验演示、生活现象等多种方式创设引人入胜的学习情境，激发学生的探究兴趣和内在动机。引导学生观察、思考，从中发现问题，并将初步问题聚焦、提炼为具有探究价值的驱动性问题或子问题。

*教师角色：情境的设计者，提问的引导者，激发学生的好奇心。

*学生活动：观察、倾听、思考、提问、讨论，初步形成探究方向。

阶段二：方案制定与计划实施（PlanInvestigate）

*任务：学生围绕驱动性问题，小组合作讨论，制定详细的探究方案。方案应包括：探究的具体步骤、采用的研究方法（如文献研究法、调查法、实验法、观察法等）、所需的资源与工具、时间安排、成员分工等。方案在实施过程中可根据实际情况进行调整。

*学生活动：小组讨论、查阅资料、设计方案、分工合作、动手操作、搜集数据、记录过程。

阶段三：分析研讨与结论形成（AnalyzeConclude）

*任务：学生对搜集到的数据、信息进行整理、分析、比较、归纳和概括。通过小组内部及小组间的研讨交流，碰撞思想，深化理解，逐步形成对驱动性问题的解释或解决方案，并构建相应的知识体系。

*教师角色：思维的启发者，引导学生进行深度思考和批判性分析，帮助学生梳理思路，形成科学结论。

*学生活动：数据整理、信息分析、小组研讨、辩论、形成初步结论、撰写探究报告初稿。

阶段四：成果展示与交流评价（Prese