小学教师课堂管理风格类型识别——基于Classroom Assessment Scoring System（CLASS）编码.pdfVIP

小学教师课堂管理风格类型识别——基于ClassroomAssessment

ScoringSystem（CLASS）编码

本研究旨在双减政策持续深化、课堂教学质量成为教育改革核心

关切的宏大背景下，通过系统性地引入并运用课堂评估计分系统这一

国际公认的、基于实证的观察框架，来深入地、类型化地识别我国小

学教师在真实课堂中所呈现出的课堂管理风格。课堂管理作为保障教

学秩序、促进学生学习与社会性情感发展的基石，其有效性直接决定

了课堂生态的质量。然而，当前对课堂管理风格的研究，多依赖于教

师自陈量表，或沿用经典的、但略显简化的专断—民主—放任三类型

划分，严重缺乏一种能够捕捉真实课堂互动复杂性、多维性与动态性

的、基于直接观察的类型学分析框架。本研究采用质性研究范式，以

课堂评估计分系统为核心的观察与分析透镜，对来自三所不同类型小

学的12名一至三年级教师，进行了为期一个学期的、多轮次的深度课

堂观察，并辅以半结构化访谈。研究的核心发现是：超越单一维度的

严或爱的标签，小学教师的课堂管理实践，在情感支持与课堂组织这

两个核心维度的不同组合下，呈现出四种具有显著差异性与内在一致

性的典型风格：（一）温暖支持型，其特征为高情感支持与高课堂组

织的有机结合；（二）高效控制型，表现为高课堂组织但情感支持相

对匱乏；（三）友善放任型，呈现为情感支持有余但课堂组织严重不

足；（四）矛盾冲突型，其情感支持与课堂组织两个维度，均处于低

水平且不稳定的状态。质性分析进一步深刻地揭示了，不同风格，不

仅在外显的师生行为上存在差异，更在其所塑造的课堂氛围、学习效

率乃至潜在的育人价值取向上，具有根本性的不同。本研究的结论在

于，要从根本上，提升教师的课堂管理效能，其核心的、不可或缺的

路径，在于实现一次深刻的专业发展范式的转型：即必须超越那种一

刀切的、以策略传授为核心的传统培训模式，转而构建一种以诊断为

前提的、类型化的、精准的教师支持体系，通过引导教师，清晰地看

见并反思自己所属的管理风格类型及其潜在影响，来为其，提供更具

个体针对性与发展性的专业成长路径。

关键词：课堂管理；教师风格；课堂评估计分系统；小学教师；

质性研究

一、引言

我们正处在中国基础教育发展史上一次深刻的、以减负增效为核

心诉求、以回归教育本真为价值旨归的系统性变革新时期。双减政策

的雷霆落地，以前所未有的政策力度，将社会、家庭与学校的目光，

从对课外的过度追逐，强有力地，拉回到了课堂这一教育发生的主阵

地。在这一宏大的、追求高质量与育全人的时代坐标系中，课堂的生

态质量，而非仅仅是知识传递效率，被前所未有地，提升到了一个决

定教育改革成败的战略核心地位。而在这纷繁复杂的课堂生态系统中

，教师的课堂管理，无疑，是构成这片生态赖以健康存续的、最为基

础和关键的土壤与气候。

课堂管理，远非一个传统观念中，与纪律或控制划等号的、狭隘

的、消极的概念。在现代教育学的视域中，它，是一个积极的、多维

的、贯穿于所有教学活动始终的、复杂的专业实践。它，不仅，关乎

如何有效地，预防和处理学生的行为问题，以保障教学活动的流畅进

行；更在一个根本性的层面上，关乎如何，通过创设一种有序、高效

、安全、尊重的学习环境，来系统性地，促进学生的认知投入、情感

卷入与社会性发展。可以说，没有高质量的课堂管理，便不可能有高

质量的教学互动；没有一个积极健康的课堂氛围，学生的核心素养培

育，便无从谈起。

正是基于对课堂管理极端重要性的深刻共识，长期以来，关于教

师课堂管理风格的研究，一直是教育学与心理学领域，备受关注的热

点议题。然而，一个深刻的、方法论层面的瓶颈，却长期地，制约着

我们对这一复杂现象的理解深度。现有的绝大多数研究，压倒性地，

依赖于教师自陈问卷这一研究工具。这种方法，虽然高效，但其内在

的社会称许性偏差，以及，教师自我认知与真实行为之间，可能存在

的巨大鸿沟，都使其结论的客观性与真实性，大打折扣。而在为数不

多的、对教师风格进行类型学划分的研究中，我们，又常常，满足于

沿用卢因等人，在半个多世纪前，所提出的专断、民主、放任这一经

典但又略显脸谱化的分类框架。这一框架，虽然，具有很强的解释力

，但其，在面对今天，更为复杂和多元的课堂现实时，其分析的颗粒

度与精细度，已略显不足。它，难以，有效地，去区分并描绘，那些

，在专断与民主的光谱之间，所存在的、大量的、更为微妙和复杂的

中间地带。

因此，本研究的核心问题是：当我们，暂时搁置那些，基于理念

的、先验的类型划分，也超越那些