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古诗词三篇教学案示范

古诗词，乃中华文脉之精粹，华夏智慧之结晶。其言简意丰，意境悠远，承载着古人的情思与哲思，滋养着一代又一代国人的心灵。在今日之课堂，引导学生涵咏其间，领悟其美，不仅是知识的传授，更是文化的浸润与精神的塑造。然则，如何将这些凝练的文字转化为学生易于理解、乐于接受的养分，却非易事。兹不揣浅陋，选取三篇流传千古的佳作，试拟教学案示范，旨在抛砖引玉，与诸位教育同仁共同探讨古诗词教学的路径与方法。

《送元二使安西》教学案示范

诗词简析

王维此作，堪称送别诗之绝唱。寥寥二十八字，将离别之情写得蕴藉深沉，余味无穷。“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，开篇即景生情，细雨、轻尘、客舍、新柳，构成一幅清新而略带伤感的送别画面。“柳”谐音“留”，古人折柳相送，此意象的嵌入，已暗藏不舍之意。后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，直抒胸臆，却又语浅情深。一杯薄酒，包含了多少叮咛，多少牵挂，多少祝福。阳关以西，荒远苍凉，“无故人”三字，将离别的孤独与前路的渺茫渲染到极致，令人动容。此诗之妙，在于情景交融，在于平淡中见真情，在于言有尽而意无穷。

教学思路与过程建议

一、导入：营造氛围，触动心弦

可由学生熟悉的离别场景或歌曲入手，如“同学们，我们都经历过与朋友、亲人分别的时刻，那时的心情是怎样的？”引导学生畅谈感受。继而引出“古人也常有离别，他们是如何表达这种情感的呢？今天，我们就一同走进王维的《送元二使安西》，感受那份千年前的深情厚谊。”或播放根据此诗谱曲的《阳关三叠》片段，以乐曲的苍凉悠远调动学生情绪。

二、初读：读准字音，感知节奏

1.教师范读，注意字音（如“浥”yì）、节奏（五言绝句的一般节奏，2-2-1或2-3）及情感的把握（前两句稍舒缓，后两句深沉恳切）。

2.学生自由朗读，圈点疑难，尝试体会诗歌的韵律美。

3.指名朗读，师生共同点评，纠正读音与节奏，初步感知诗歌的基调。

三、精读：品味意象，领会情感

1.解诗题，知背景：简要介绍题目中“送”、“元二”、“使”、“安西”的含义，以及安西都护府的地理位置，帮助学生理解“西出阳关无故人”的地理与情感背景。可简述王维与元二的友情，使学生明白这并非泛泛之交的应酬之作。

2.赏画面，悟诗情：

*“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

*提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？（清晨，渭城下着小雨，打湿了地面的尘土，旅舍周围的柳树显得格外青翠新鲜。）

*引导学生想象：雨后的空气如何？客舍、柳树在雨后有何特点？（清新、洁净、生机勃勃，却又因“客舍”而带有些许漂泊感。）

*重点分析“柳”的意象：“柳”与“留”谐音，古人有折柳送别的习俗，这里的“柳色新”仅仅是写景色吗？（暗含挽留之意，景色虽美，却要离别，更添伤感。）

*“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

*提问：诗人在做什么？（劝酒）为什么要说“更尽一杯”？（再饮一杯，酒中包含着无限的留恋与祝福。）

*深入探究：“西出阳关无故人”一句，是诗人对友人的提醒，还是诗人自身情感的流露？（既是对友人前路孤独的担忧，也是自己不舍之情的直白表达。此句将离别之苦推向高潮。）

*角色扮演或情景想象：如果你是王维，此刻面对即将远行的元二，你会在这“一杯酒”中寄托哪些话语？

四、品读：涵咏吟诵，深化理解

1.引导学生带着对诗意的理解和情感的体会，再次朗读诗歌，可采用个人读、小组读、齐读等多种形式。

2.尝试背诵，在背诵中内化诗意，感受诗歌的音韵美和情感美。

3.讨论：这首诗哪里最打动你？为什么？

五、拓展：迁移运用，拓展视野

1.回顾学过的其他送别诗（如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王勃《送杜少府之任蜀州》等），比较它们在表达离别情感上的异同。

2.尝试用自己的话描述诗中的送别场景，或写几句临别赠言送给自己的朋友。

3.欣赏《阳关三叠》全曲，感受音乐与诗歌的完美结合。

六、总结：回顾全篇，升华情感

“一首《送元二使安西》，一杯深情酒，两句肺腑言，道尽了人间离别情。希望同学们不仅能背诵这首诗，更能体会其中蕴含的真挚友情，并将这份对友情的珍视融入到自己的生活中。”

《春望》教学案示范

诗词简析

杜甫的《春望》，作于安史之乱期间，长安沦陷之后。诗人目睹山河破碎，内心忧愤交加，遂成此千古悲歌。全诗以“望”字统领，情景交融，层层深入。首联“国破山河在，城春草木深”，开篇即展现一片荒芜凄凉之景，“破”字触目惊心，“深”字感慨万千，山河依旧，人事已非。颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，移情于物，花鸟本无情，诗人却因感时恨别，见花而溅泪，闻鸟而惊心，将忧国与思家之情交织在一起。颈联“烽火连三月，家书抵万金”，直抒胸臆，道出战乱持久、音书难通的现实苦难，“抵万金”三字，极言家书之珍贵，思乡之深切。尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”，以细节